基于信息技術(shù)環(huán)境的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)模式分析

王琳娜

(山東省青島市膠州市里岔鎮(zhèn)里岔小學(xué) 山東 青島 266300)

寫作教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中屬于核心內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力有著十分顯著的作用，同時(shí)開(kāi)展有效的寫作教學(xué)，對(duì)于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升也有積極意義。傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常是教學(xué)作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，學(xué)生僅僅被動(dòng)接受知識(shí)，課堂互動(dòng)次數(shù)少、水平低，死記硬背語(yǔ)文內(nèi)容，教師考核提問(wèn)內(nèi)容為主要教學(xué)形式。在這種模式下的學(xué)生，寫作內(nèi)容通常千篇一律、流水賬甚至抄襲，學(xué)生在寫作方面的思維、想象力、創(chuàng)造力受到明顯限制，教學(xué)效果難以讓人滿意。在新時(shí)期需要積極利用信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和模式，改變教學(xué)現(xiàn)狀。

1.信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1 不注重利用。一些年齡較大的語(yǔ)文教師，對(duì)于新技術(shù)、新知識(shí)應(yīng)用能力較差，其教學(xué)觀念較為落后，對(duì)于新型信息技術(shù)也不注意利用，在教學(xué)過(guò)程中，通常按照課本、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)大綱進(jìn)行“填鴨式”、“灌輸式”教學(xué)，敘述與板書是這種類型教師主要傳授知識(shí)的方式和工具，在很多情況下，教師基本沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生去思考和理解，學(xué)生更多是對(duì)教師教授的知識(shí)死記硬背，學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力基本沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，在這種語(yǔ)文寫作教學(xué)課堂中，學(xué)生通常感覺(jué)枯燥，教師的教學(xué)過(guò)程也會(huì)感覺(jué)吃力，這種教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生思考能力與創(chuàng)新能力的發(fā)展是十分不利的，更不用說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣與愛(ài)好。

1.2 過(guò)度依賴。與上述情況相反，一些年輕教師在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在對(duì)于信息技術(shù)過(guò)度依賴信息技術(shù)的問(wèn)題，在一些無(wú)需多媒體信息技術(shù)的內(nèi)容，或者可以通過(guò)板書或口頭敘述的內(nèi)容，教師也將其利用圖像、圖畫等完成教學(xué)，讓學(xué)生形成了對(duì)于圖像的依賴心理，養(yǎng)成了思維惰性，直接給予學(xué)生固有的認(rèn)知，損害了學(xué)生的抽象思維能力[1]。在這種教學(xué)方法中，教師同樣難以與學(xué)生建立正常、有效的課堂交流，因此課堂的氛圍也十分沉悶壓抑，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位難以受到重視，教師與學(xué)生的交流大大減少，這對(duì)于教師知識(shí)的傳授有十分不利的影響，學(xué)生對(duì)于寫作的興趣也難以提高。

2.改革意義

信息技術(shù)在現(xiàn)代社會(huì)高速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)的各個(gè)學(xué)科已經(jīng)發(fā)揮出越來(lái)越明顯和重要的作用?，F(xiàn)代課堂中越來(lái)越多的應(yīng)用信息技術(shù)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)代小學(xué)生對(duì)于寫作方法和知識(shí)的渴求。面對(duì)教學(xué)環(huán)境與設(shè)施的巨大變化，很明顯，教師已經(jīng)不能簡(jiǎn)單停留在粉筆、黑板、教材等傳統(tǒng)教學(xué)媒體上，必須要向著信息技術(shù)發(fā)展方向前進(jìn)。除此之外，教師與學(xué)生均隨時(shí)可以利用信息技術(shù)以及周圍的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，從中獲取自己所需要的資料，瀏覽自己想看的文章，這對(duì)于打開(kāi)學(xué)生思路，幫助學(xué)生積累素材方面有很好的助益作用。

2.1 利于改變寫作教學(xué)方式。在以往的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)模式中，教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式與內(nèi)容，讓學(xué)生難以提起對(duì)寫作的興趣和積極性，課堂十分枯燥乏味，學(xué)生甚至?xí)虼水a(chǎn)生厭煩、排斥等不良心理。這種教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展的需求，因此在信息技術(shù)的環(huán)境中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)展相關(guān)的寫作教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，同時(shí)，利用信息技術(shù)，也會(huì)打破傳統(tǒng)課堂時(shí)間與空間的限制，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都能夠開(kāi)展寫作活動(dòng)。教師在學(xué)生寫作前后也能對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而體現(xiàn)出小學(xué)語(yǔ)文寫作課堂的高效性。

2.2 利于拓寬搜集渠道。素材是連接學(xué)生寫作框架的重要內(nèi)容，有了鮮活、恰當(dāng)?shù)乃夭?，學(xué)生的作文也會(huì)寫得十分優(yōu)秀。在以往的素材收集中，學(xué)生通常通過(guò)課外閱讀搜集素材，多數(shù)學(xué)生是憑空編造素材，這樣寫出的作文十分空洞、缺乏靈氣。還有一些素材需要在生活實(shí)踐中積累，但是這個(gè)過(guò)程會(huì)十分耗費(fèi)時(shí)間和精力，很少有學(xué)生真正的堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生的寫作素養(yǎng)難以得到真正的提高。但是在信息技術(shù)環(huán)境中，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集素材，包含圖片、視頻、音頻等在內(nèi)的各種各樣的素材都能給學(xué)生的感官造成不同的刺激，豐富多彩的素材資源不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的寫作提供大量的參考，同時(shí)還能開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力，增添思維的創(chuàng)造性[2]。

3.新課程標(biāo)準(zhǔn)要求

3.1 對(duì)寫作的要求。新課標(biāo)要求學(xué)生在寫作時(shí)，要多角度觀察生活，豐富自身的生活與情感經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)、人生有自己的感受與思考,能夠思考不同的目的要求，對(duì)自己陳述的觀點(diǎn)負(fù)責(zé)，表達(dá)真情實(shí)感，培植學(xué)科理性精神。書面表達(dá)觀點(diǎn)準(zhǔn)確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康。思路清晰連貫，可以圍繞中心選材，框架結(jié)構(gòu)合理。在表達(dá)實(shí)踐中發(fā)展形象與創(chuàng)新、創(chuàng)造思維,力求有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫作。在學(xué)習(xí)與生活中積累多方素材，多想多寫，盡量有感而發(fā)。提高記敘、說(shuō)明、描寫、議論、抒情等基本表達(dá)能力，努力學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式。可以調(diào)動(dòng)自身語(yǔ)言積累，推敲、錘煉語(yǔ)言，表達(dá)準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。對(duì)自己的文章可獨(dú)立修改，結(jié)合語(yǔ)文知識(shí)，多學(xué)多改，養(yǎng)成交流習(xí)慣，樂(lè)于展示與評(píng)價(jià)寫作成果[3]。

3.2 對(duì)寫作的建議。寫作是利用語(yǔ)言文字實(shí)施書面表達(dá)與交流的重要方式，是在認(rèn)識(shí)自我與世界后進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生思維能力與創(chuàng)造性思維。鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)、個(gè)性表達(dá)、創(chuàng)意表達(dá)，盡量減少對(duì)寫作的約束，為學(xué)生提供廣闊、自由寫作空間。在寫作教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)關(guān)注，激發(fā)寫作表達(dá)欲望。引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，不說(shuō)“假大空”，不能為了文章創(chuàng)造情感。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作需要，可以通過(guò)走訪、考察、座談、問(wèn)卷等方式開(kāi)展社會(huì)調(diào)查；通過(guò)圖書、報(bào)刊、文件、網(wǎng)絡(luò)、音像等途徑獲取信息。鼓勵(lì)學(xué)生積極整理自己與同學(xué)的文章，按照要求予以加工、匯編成冊(cè)，回顧和交流學(xué)習(xí)成果[4]。可以采用現(xiàn)代信息技術(shù)演示自己的文稿，學(xué)習(xí)利用計(jì)算機(jī)完成文稿編輯、版面設(shè)計(jì)等，使用多媒體平臺(tái)進(jìn)行交流。

4.寫作教學(xué)模式

4.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)思路?，F(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展，在這種條件下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也需要順應(yīng)時(shí)代的變化，做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。以往小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，特別是寫作教學(xué)，其方法十分單一，通常是教師利用教材進(jìn)行備課，隨后根據(jù)自身對(duì)課題的理解，以及自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備開(kāi)展課堂教學(xué)。如此一來(lái)，教師在實(shí)際開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生十分明顯的局限性。如，由于課本的編輯與使用都是存在一定年限的，課本當(dāng)中的寫作方法與命題內(nèi)容難以與時(shí)代變化接軌，但是在實(shí)際考試時(shí)，通常會(huì)出一些與時(shí)代相關(guān)的、與時(shí)事相關(guān)的，反映當(dāng)前現(xiàn)實(shí)生活的題目。另一方面，課本當(dāng)中所包含的信息和資源是十分有限的，關(guān)于寫作的內(nèi)容也十分缺乏，其中沒(méi)有能夠引用的充足的新鮮資源。最后，當(dāng)前在實(shí)際寫作教學(xué)中，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較枯燥乏味，基本知識(shí)利用課本當(dāng)中的命題和所包含的教學(xué)大綱中的知識(shí)，同時(shí)也會(huì)配合一些課外輔導(dǎo)資料，但是資源同樣十分匱乏，教師在寫作教學(xué)中能夠根據(jù)的資源僅有這些，如此反復(fù)，學(xué)生就會(huì)對(duì)寫作的學(xué)習(xí)和應(yīng)用產(chǎn)生厭倦、抵觸心理，而難以寫出優(yōu)秀的作文。因此，在信息技術(shù)快速發(fā)展的大背景下，教師首先要做的就是轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思路，積極和更多的運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)備，應(yīng)用多種教學(xué)模式，創(chuàng)新多種教學(xué)形式，豐富教學(xué)內(nèi)容，使小學(xué)生的語(yǔ)文寫作教學(xué)能夠更加生動(dòng)具體，更加豐富多彩。除此之外，教師的寫作教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展要以學(xué)生為核心，為學(xué)生制定科學(xué)性與人性化并存的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握作文的寫作技巧，不斷提高學(xué)生的寫作能力[5]。如通過(guò)《花邊餃子》的教學(xué)，教師可以在課后讓學(xué)生通過(guò)手機(jī)、平板、電腦等設(shè)備記錄與母親的日常生活，讓學(xué)生以課文為連接點(diǎn)，將自己與母親的親情進(jìn)行有效的傳遞，同時(shí)教師也可以讓學(xué)生根據(jù)自身的記錄，開(kāi)展一系列的寫作活動(dòng)，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生寫作能力，讓學(xué)生的作品能夠更加有效傳達(dá)學(xué)生的真情實(shí)感。

4.2 利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富寫作內(nèi)容。教師在教會(huì)學(xué)生基本的寫作方法與寫作框架之后，就需要不斷完善寫作內(nèi)容。通俗的講，寫作框架可以被比作是人體的骨架，而寫作內(nèi)容就是人體的血肉，有了血肉，人才能存活，有了寫作內(nèi)容，寫作教學(xué)和學(xué)習(xí)才是完整的、立體的。由此說(shuō)來(lái)，豐富寫作內(nèi)容就是寫作教學(xué)與應(yīng)用中十分重要的基礎(chǔ)工作。但是在寫作教學(xué)中，由于寫作資源十分有限，同時(shí)也會(huì)受到其他因素的限制，造成教師不能為學(xué)生講解更多、更加豐富的寫作資源，而學(xué)生寫出來(lái)的文章通常也是千篇一律。但是在信息技術(shù)發(fā)展和廣泛應(yīng)用后，教師和學(xué)生就可以免費(fèi)、大量參考網(wǎng)絡(luò)中的海量的、并且不斷更新的可以用于寫作的資源。因此，在今后的寫作教學(xué)中，教師也需要利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生搜集到更多的網(wǎng)絡(luò)資源，將這些網(wǎng)絡(luò)資源整理出來(lái)，整理成有利于學(xué)生理解、方便學(xué)生寫作的內(nèi)容。在以往信息技術(shù)不發(fā)達(dá)的時(shí)候，教師開(kāi)展寫作教學(xué)，讓學(xué)生寫一篇文章，學(xué)生僅僅可以從書籍、雜志、報(bào)刊、電視等媒體上截取資料，讓學(xué)生當(dāng)作寫作參考，這種方法十分耗費(fèi)時(shí)間和精力，并且獲取到的資源也十分有限。但是現(xiàn)代社會(huì)信息技術(shù)十分發(fā)達(dá)，將以往信息閉塞的情況大大改善，教師可以輕松通過(guò)網(wǎng)絡(luò)中搜索出自己想要的寫作資源，并且查找十分迅速，各種資源的類型和內(nèi)容也十分豐富。除此之外，在網(wǎng)絡(luò)中搜索的資源也都是當(dāng)下最新的資料，學(xué)生也會(huì)對(duì)這些新鮮的信息產(chǎn)生更多興趣。例如，教師在教學(xué)讀后感的寫作技巧與寫作框架之后，通過(guò)對(duì)課文《我的伯父魯迅先生》的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生寫出一篇讀后感，就可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行相關(guān)搜索，如文字、百科、視頻等，這些寫作資料是以往書籍、雜志中難以查閱的，但是利用信息技術(shù)，能夠獲取到更新更加豐富的資料。通過(guò)教師對(duì)相關(guān)資料的整理，讓學(xué)生能夠了解到魯迅先生的更多事跡與成就，進(jìn)一步體會(huì)到魯迅先生關(guān)心人民、心系民眾的崇高品質(zhì)，從而激發(fā)自身的感悟，寫出自己的真實(shí)感想[6]。

4.3 利用多媒體豐富寫作情景?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，造就出一個(gè)十分明顯的成果就是突破了人們享受資源在時(shí)間與空間上的限制。利用多媒體平臺(tái)，人們足不出戶就會(huì)領(lǐng)略到大千世界的豐富多彩，游覽全國(guó)與世界各地的自然風(fēng)景與人文風(fēng)情，也可以觀看到歷史中十分著名的優(yōu)秀電影與紀(jì)錄片等。人們可以在音樂(lè)平臺(tái)搜索自己喜歡的音樂(lè)，將音樂(lè)下載后，不僅可以在家里聽(tīng)，也可以在路上、在空暇時(shí)間乃至工作時(shí)隨時(shí)隨地地聽(tīng)。因此，在寫作教學(xué)中，也需要將多媒體教學(xué)充分的利用起來(lái)，進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的寫作更加容易，提高學(xué)生對(duì)寫作的興趣與積極性。教師可以利用音頻與視頻的方式，將與寫作課題相關(guān)的內(nèi)容和背景變得更加生動(dòng)、更加有趣。創(chuàng)造一個(gè)與寫作相關(guān)的情景，讓學(xué)生在這種意境之中深切感悟、深入思考，從而創(chuàng)作出優(yōu)秀的作文。例如，以“我們身邊的小動(dòng)物”為話題，開(kāi)展寫作訓(xùn)練，學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)過(guò)《白鵝》《貓》《母雞》等文章已經(jīng)掌握了一些關(guān)于動(dòng)物的描寫方法。在課堂寫作教學(xué)中，教師可以通過(guò)多媒體播放一些小動(dòng)物的圖片，或者播放人與動(dòng)物玩游戲的視頻，甚至可以播放一些軍犬、導(dǎo)盲犬等訓(xùn)練、工作的視頻，讓學(xué)生能夠通過(guò)這樣直觀的了解，可以更好得描寫出小動(dòng)物。多數(shù)學(xué)生對(duì)于小動(dòng)物都十分喜愛(ài)，在寫作的過(guò)程中，更加容易融入自己真實(shí)的情感，從而寫出一篇內(nèi)容豐富、感情豐富的好作品。

4.4 高效整合寫作教學(xué)資源。教師要將現(xiàn)存的寫作教學(xué)資源進(jìn)行高效整合，對(duì)寫作教學(xué)資源進(jìn)行有效的延伸與拓展，為處于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)模式改革提供重要的教育教學(xué)參考，從而進(jìn)一步保障和提高教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生自身的生活環(huán)境、價(jià)值觀念、思維模式等存在明顯的差異性，在寫作中所表現(xiàn)的出發(fā)點(diǎn)、感情等因素也存在不同，因此，教師要充分做好學(xué)生引導(dǎo)者與啟發(fā)者的角色，從多個(gè)角度對(duì)設(shè)計(jì)的寫作主題進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，對(duì)學(xué)生的感情傾向進(jìn)行引導(dǎo)，逐漸構(gòu)建出符合小學(xué)生身心發(fā)展的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)寫作能力的有效、高效提升。如在《飛奪瀘定橋》教學(xué)中，教師可以從飛奪瀘定橋的背景、人物、方法、情感等方面進(jìn)行有效傳達(dá)，通過(guò)圖片、視頻、PPT等形式構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)知思維，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的多元化發(fā)展，讓學(xué)生在事件的寫作中可以有更多選擇。

4.5 寫作交流與評(píng)價(jià)。在信息技術(shù)環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)需要構(gòu)建多元互動(dòng)課堂教學(xué)模式。教師要充分利用新型信息技術(shù)，加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)，讓寫作成為共享與交流的過(guò)程[7]。教師可以在校園官方網(wǎng)站以及微信公眾平臺(tái)開(kāi)設(shè)寫作專欄，分享寫作學(xué)習(xí)資源，展示學(xué)生優(yōu)秀的寫作作品。同時(shí)，在自主學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體平臺(tái)中的學(xué)習(xí)資源，待遭遇問(wèn)題時(shí)，可以及時(shí)與教師或其他學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行溝通交流。學(xué)生在閱讀優(yōu)秀作品的過(guò)程中，表現(xiàn)出對(duì)優(yōu)秀作品的認(rèn)可與表?yè)P(yáng)，可以提高自身的寫作信心，其他學(xué)生也可以通過(guò)優(yōu)秀作品尋找與彌補(bǔ)自身的不足之處。信息技術(shù)環(huán)境對(duì)于教師與學(xué)生之間的交流渠道進(jìn)行了極大的豐富，為構(gòu)建高效互動(dòng)寫作課堂提供了充足的條件，同時(shí)也能夠發(fā)揮出學(xué)生事件的相互促進(jìn)作用。在寫作教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)媒體工具進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，為學(xué)生提高寫作能力提供更多的參考。

5.“4S”教學(xué)模式

“4S”教學(xué)模式是指將搜索(Search)、分享(Share)、展示(Show)、總結(jié)(Summsrize)結(jié)合在一起的，以此為學(xué)習(xí)步驟的一種基于觸屏設(shè)備的新型教學(xué)模式[8]。其具體步驟內(nèi)容如下:

5.1 搜索(Search)。語(yǔ)文教師根據(jù)教學(xué)大綱以及學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程、接受水平等現(xiàn)況，制定符合當(dāng)前階段學(xué)生的寫作教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)賦予該目標(biāo)科學(xué)、合理的要求和內(nèi)容，隨后指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)手機(jī)、平板、電腦等載體來(lái)獨(dú)自從網(wǎng)絡(luò)資源中搜集、整理與教學(xué)目標(biāo)相吻合的寫作素材，隨后通過(guò)下載、截屏等方式將其保存下來(lái)，從而方便寫作的開(kāi)展。

5.2 分享(Share)。分享的過(guò)程是學(xué)生之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相促進(jìn)的過(guò)程，由于在海量的網(wǎng)絡(luò)資源中，學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)、搜索的關(guān)鍵詞是不同的，因此學(xué)生搜集到的素材也是多種多樣的。由于小學(xué)生的理解能力以及社會(huì)閱歷都沒(méi)有達(dá)到一定的水平，因此在高難度材料的把握上，通常存在較大的困難。此時(shí)，通過(guò)QQ群、微信群等方式進(jìn)行溝通，分享各自的成果，并對(duì)搜集到素材的難易程度進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生的搜索成果可以共享，在前期，存在選擇較為困難的同學(xué)也可以通過(guò)及時(shí)調(diào)整素材的搜集內(nèi)容，從而降低寫作的難度。

5.3 展示(Show)。當(dāng)學(xué)生完成作文的寫作之后，教師需要重點(diǎn)對(duì)作文進(jìn)行閱讀和評(píng)判，在看到較好的文章或者十分新穎的觀點(diǎn)之后，及時(shí)連接觸屏設(shè)備，將其分享到共享平臺(tái)中，如微信公眾號(hào)等，同時(shí)在平臺(tái)中著重對(duì)該篇文章或者其中的觀念開(kāi)展廣泛的討論，總結(jié)寫作方面有益經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生的共同成長(zhǎng)與發(fā)展。

5.4 總結(jié)(Summsrize)。這一環(huán)節(jié)將由語(yǔ)文教師作為引領(lǐng)者，其工作的具體內(nèi)容是評(píng)價(jià)學(xué)生此次寫作教學(xué)活動(dòng)取得的成果以及存在的不足之處，利用自身專業(yè)性知識(shí)對(duì)于各種問(wèn)題進(jìn)行深入淺出的剖析，從而讓學(xué)生能夠在觸屏?xí)r代正確掌握“4S”寫作教學(xué)模式的核心含義與主旨內(nèi)涵，從而拓展學(xué)生寫作、創(chuàng)作能力，同時(shí)為新型教學(xué)模式的應(yīng)用與推廣積累更多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)語(yǔ)

將信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，特別是寫作教學(xué)方面，能夠讓寫作這樣枯燥、無(wú)趣的事變得更加生動(dòng)具體、活潑有趣。教師在實(shí)際寫作教學(xué)中，首先要轉(zhuǎn)變自身的觀念，開(kāi)拓新的寫作教學(xué)模式與方法，充分利用信息技術(shù)，搜索豐富、形象的寫作資源，幫助學(xué)生寫出更優(yōu)秀的作品。還可以利用多媒體，讓學(xué)生在圖片、音頻、視頻等環(huán)境的感染下，寫出具有內(nèi)容和感情的作品。利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)寫作教學(xué)的趣味性，創(chuàng)造優(yōu)良氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果。