翻轉(zhuǎn)課堂模式在英語詞匯教學(xué)中的運用研究

蔡艷

摘 要：文章立足于英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，主要分析了英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略。要翻轉(zhuǎn)英語課堂中的教師，優(yōu)化英語詞匯的教學(xué)；翻轉(zhuǎn)英語課堂中的學(xué)生，優(yōu)化英語詞匯的學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)英語課堂中的作業(yè)，以優(yōu)化英語詞匯的記憶和內(nèi)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；翻轉(zhuǎn)課堂；詞匯教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)策略

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）08-0059-01

隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式得以推廣。明確翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)對象，有利于優(yōu)化英語詞匯教學(xué)，有利于學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)效率的提高，有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生對知識進(jìn)行內(nèi)化和吸收。只有找準(zhǔn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的切入點，讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中受益，成為英語詞匯的積極學(xué)習(xí)者，才能有效促進(jìn)英語教學(xué)改革。

一、翻轉(zhuǎn)英語課堂中的教師，優(yōu)化英語詞匯教學(xué)

教師，是翻轉(zhuǎn)課堂的重要翻轉(zhuǎn)對象。傳統(tǒng)的英語教學(xué)只要求英語教師具有基本的英語知識和素質(zhì)，在教學(xué)中能夠做到熱愛、關(guān)心學(xué)生，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流。但在翻轉(zhuǎn)教學(xué)思想普及的今天，教師除了具備這些素質(zhì)外，還應(yīng)當(dāng)具有較強的信息素養(yǎng)，即信息意識與信息能力。所謂信息能力，就是要求教師能夠應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，在收集教學(xué)信息、處理教學(xué)問題與評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的過程中，合理應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)。一直以來，“抄單詞”“讀單詞”“考單詞”是英語詞匯教學(xué)的主要方式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要將陳舊的教學(xué)活動轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷奈⒄n，利用視頻在音標(biāo)、例句與圖片輔助下引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯，解決英語詞匯的發(fā)音與拼寫問題。結(jié)合視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容在課堂中互動，解決學(xué)生個人英語詞匯學(xué)習(xí)問題。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再是英語詞匯知識的傳授者與講解者，而是學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與解疑者。比如在學(xué)習(xí)“one、two、three、four、five、six、seven、eight、nine、ten、eleven、twelve、thirteen、fourteen、fifteen、sixteen、seventeen、eighteen、nineteen、twenty、twenty-one”這些數(shù)字詞語時，教師要利用信息技術(shù)制作微課視頻，在視頻中給予學(xué)生清晰的詞語發(fā)音與音標(biāo)，并指明詞匯學(xué)習(xí)的難點與規(guī)律。像“十幾”的表達(dá)中，“11”與“12”是特殊拼法，其他都以“teen”結(jié)尾，其中“thirteen”和“fifteen”有變化。在課堂中，教師可以利用圖片考查學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)情況，并引導(dǎo)學(xué)生說出詞匯學(xué)習(xí)難點。有的學(xué)生提出“twelve”總是記不住怎么拼，教師可以此為主題組織學(xué)生討論，并分享個性化的學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為英語學(xué)習(xí)的主人。

二、翻轉(zhuǎn)英語課堂中的學(xué)生，優(yōu)化英語詞匯學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，英語課堂中學(xué)生的地位發(fā)生了明顯變化。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不再是英語知識的被動接受者，而是英語知識的主動探究者，是英語學(xué)習(xí)活動的主人，需要自主去發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)中的問題，解決英語學(xué)習(xí)的問題。利用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式實施教學(xué)，不僅對教師提出高要求，也對學(xué)生提出了高要求。其一，在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要具備基本的自主學(xué)習(xí)能力，有抵制各類娛樂誘惑的自律能力。在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要在課前與課后看視頻學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，多數(shù)學(xué)生的自我控制力不足，做不到主動學(xué)習(xí)，有的學(xué)生不能在自主學(xué)習(xí)中善始善終。教師除了對學(xué)生提出合理學(xué)習(xí)要求外，還要用多樣化的方法去激勵學(xué)生。其二，在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中，學(xué)生要具有創(chuàng)新能力。從依賴教師講解的教學(xué)模式中走出來，敢于從創(chuàng)新的視角看待英語詞匯學(xué)習(xí)，并提出個性化問題，主動向教師提問，而不是等待被教師提問。比如在學(xué)習(xí)“weather （天氣）、rainy （下雨的）、sunny （晴朗的）、snowy （下雪的）、windy （刮風(fēng)的）、cloudy（多云的）、warm（溫暖的）、cold（寒冷的）、cool （涼爽的）、hot （炎熱的）”等天氣類詞語時，教師可以利用記錄本周天氣的任務(wù)，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)詞匯的動力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并要求學(xué)生寫出關(guān)于天氣詞匯的兩個問題，幫助學(xué)生建立問題意識。有的學(xué)生提出“warm和cool有什么區(qū)別”“是不是所有的天氣類詞匯都以y”結(jié)尾等問題，這些問題代表學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中的疑惑，具有討論與研究價值。

三、翻轉(zhuǎn)英語課堂中的作業(yè)，優(yōu)化英語詞匯的記憶和內(nèi)化

作業(yè)，是翻轉(zhuǎn)英語課堂中變化較大的一部分。在傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)中，學(xué)生的作業(yè)都是復(fù)習(xí)與鞏固式的作業(yè)，學(xué)生需要在課后抄寫單詞、背單詞、用單詞造句子等。而在翻轉(zhuǎn)式英語課堂中，這些鞏固類的作業(yè)不復(fù)存在，學(xué)生需要完成觀看英語詞匯學(xué)習(xí)視頻，做好記錄，明確個人英語詞匯學(xué)習(xí)的任務(wù)。這些任務(wù)類似于傳統(tǒng)教學(xué)中的預(yù)習(xí)任務(wù)，而傳統(tǒng)的課后作業(yè)則成為翻轉(zhuǎn)課堂的課堂學(xué)習(xí)主體部分。師生利用課堂時間解決視頻學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，完成學(xué)習(xí)鞏固工作。創(chuàng)新的作業(yè)形式讓學(xué)生從書面作業(yè)形式中解放出來，有利于提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂給英語詞匯教學(xué)注入了新的活力。只有正確應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)思想，突出英語詞匯學(xué)習(xí)的真實性與趣味性，才能吸引學(xué)生的注意力。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，打造全新的英語課堂，接受英語教學(xué)改革帶來的新挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐蘇燕.小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014（11）.

[2]鄭艷.英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)生態(tài)的建構(gòu)[J].外語學(xué)刊，2016（03）.

[3]王海杰，張黎.翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2014（07）.