基于翻轉(zhuǎn)課堂的建筑系統(tǒng)集成技術(shù)案例教學(xué)初探

季鴻雁+王永秀+曾慧琴

【摘要】本文對在建筑系統(tǒng)集成技術(shù)課程中引入“翻轉(zhuǎn)課堂”和案例教學(xué)進(jìn)行了探討。建筑系統(tǒng)集成技術(shù)這門課程，不僅要注重系統(tǒng)集成的基本理論，更要注重實(shí)際工程的應(yīng)用，所以采用案例教學(xué)可使學(xué)生迅速掌握所學(xué)知識，并學(xué)以致用?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式可培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和提高教師的課堂教學(xué)效率。文中，我們給出了在建筑系統(tǒng)集成技術(shù)中教學(xué)改革過程的幾點(diǎn)心得體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 建筑系統(tǒng)集成

【中圖分類號】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0210-01

自從1984年，美國哈特福德市誕生了世界上第一座智能大廈以來，智能建筑在世界各地迅速推廣起來。系統(tǒng)集成是提高建筑智能化的一種有效手段。在智能建筑領(lǐng)域，系統(tǒng)集成從無到有地走入人們的視野，逐漸成為人們研究和關(guān)注的熱點(diǎn)。智能化系統(tǒng)集成是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)集成和數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)在建筑領(lǐng)域的應(yīng)用，其結(jié)果是為管理者提供一體化的綜合管理平臺。建筑系統(tǒng)集成技術(shù)已成為建筑電氣及其自動(dòng)化專業(yè)的一門重要的專業(yè)課程。由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，智能建筑的系統(tǒng)集成方法和模式越來越多，對教學(xué)模式提出了更高的要求，傳統(tǒng)教學(xué)已難滿足當(dāng)下的教學(xué)需求。我們采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，引入案例教學(xué)，對本課程的教學(xué)改革做了初步嘗試。

一、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法（case-based teaching），是由美國哈佛商學(xué)院（Harvard Business School）所倡導(dǎo)的。雖然起源于上世紀(jì)20年代，但直到80年代，才受到教育界的重視，并將其視為一種行之有效的教學(xué)方法。

案例教學(xué)大致分三個(gè)環(huán)節(jié)，一是提前準(zhǔn)備階段，教師提前將案例材料交給學(xué)生，讓學(xué)生提前查閱相關(guān)資料，運(yùn)用所學(xué)知識，進(jìn)行分析比較，提出初步的解決方案；二是分組和集中討論階段，學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)和看法，并對所提方案的進(jìn)行論證和分析；三是總結(jié)階段，教師對討論過程中集中出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納和總結(jié)，并對學(xué)生提出的解決方案作分析和點(diǎn)評。[1]

案例教學(xué)是一種啟發(fā)式的教學(xué)方式，教師扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論。通過與他人進(jìn)行案例分析討論，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，還可大大拓寬彼此的知識面，提高對知識理解的深度。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師只是扮演著傳授知識的角色。相對于傳統(tǒng)教學(xué)法，案例教學(xué)更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)學(xué)生的協(xié)同工作意識、提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。[2]

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是由薩爾曼·可汗（SalmanKhan）在2011年的TED 大會(huì)上提出的。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式引起了廣大教育工作者的關(guān)注，許多中小學(xué)和高等院校對這個(gè)全新的教學(xué)模式展開了探索和研究。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師先在課堂上講課，學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固，完成作業(yè)和練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，“翻轉(zhuǎn)課堂“教學(xué)模式，首先是學(xué)生在家自行學(xué)習(xí)，通過觀看視頻教程、閱讀相關(guān)文檔、或從互聯(lián)網(wǎng)上獲取相關(guān)的教學(xué)資源，對要求掌握的知識點(diǎn)做進(jìn)行全面地了解，然后是老師在課堂上答疑解惑，對學(xué)生自學(xué)過程中遇到的難點(diǎn)問題進(jìn)行逐一講解，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間可以相互討論，通過互動(dòng)交流促進(jìn)學(xué)生對知識的消化吸收，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識。[3]

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)主要有兩方面：（1）有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)自信心，翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中“教”與“學(xué)”的時(shí)間順序，由先教后學(xué)變成了先學(xué)后教，這樣學(xué)生便可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，調(diào)節(jié)對各知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，避免了傳統(tǒng)授課過程中被迫跟隨老師的授課進(jìn)度，出現(xiàn)理解困難或無法深入的問題，從而漸失學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象。（2）有助于老師提高授課效率，老師在課堂上，無須再去講解那些淺顯易懂的基本概念和基本原理，而是將時(shí)間和精力用于講解那些學(xué)生理解不透徹、存在疑惑的內(nèi)容。顯然，”翻轉(zhuǎn)課堂”在許多方面改善了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在的弊端，提升了教學(xué)質(zhì)量和效率。[4]

三、案例教學(xué)法與“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的相互融合

案例教學(xué)和“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式存在兩個(gè)共同點(diǎn)：（1）課前準(zhǔn)備，根據(jù)老師提供的學(xué)習(xí)資料、課件和網(wǎng)絡(luò)資源，在課前學(xué)生自已學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容或?qū)Π咐岢鼋鉀Q方案。（2）交流討論，課堂上師生相互交流老師，答疑解惑或?qū)Ω鞣N方案進(jìn)行分析論證，尋求最佳解決方案。

如果教師在學(xué)生課前自行學(xué)習(xí)的階段，同時(shí)給出需要解決的案例需求，那么學(xué)生就會(huì)帶著需要解決的實(shí)際問題去學(xué)習(xí)、去思考，可以提高學(xué)習(xí)興趣，不僅可以加快學(xué)生對知識的內(nèi)化過程，還可以加深對知識的理解。運(yùn)用剛剛學(xué)到的理論知識，就能成功地解決實(shí)際問題，無疑會(huì)增加學(xué)生的自信心和增強(qiáng)求知欲。所以說，案例教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂相互融合應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐，不失為教學(xué)改革的一個(gè)新思路，值得我們?nèi)ヌ剿骱脱芯俊?/p>

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂的案例教學(xué)在建筑系統(tǒng)集成技術(shù)中的應(yīng)用啟示

由于建筑系統(tǒng)集成技術(shù)這門課程實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)，在教學(xué)探究過程中，我們發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)需要注意和把握：

（1）切實(shí)加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用。由于建筑系統(tǒng)集成的方法和模式越來越多，存在各自的優(yōu)勢和特點(diǎn)。系統(tǒng)集成就是要保證各個(gè)獨(dú)立的子系統(tǒng)能夠互連互通、相互協(xié)調(diào)工作，從而提高建筑的智能化水平。系統(tǒng)的硬件集成可利用的通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和接口設(shè)備多種多樣，系統(tǒng)的軟件集成所使用的數(shù)據(jù)接口技術(shù)和數(shù)據(jù)庫也是舉不勝數(shù)。所以在翻轉(zhuǎn)課堂中要加強(qiáng)對各種技術(shù)的比較和分析，但要簡短扼要，重點(diǎn)突出，加強(qiáng)引導(dǎo)，避免學(xué)生在案例分析時(shí)，產(chǎn)生茫然不知所措、無處下手的感覺。[5]

（2）倡導(dǎo)案例解決方案的多樣性。建筑系統(tǒng)集成中的工程案例很難有一個(gè)最佳的解決方案，因?yàn)樵O(shè)備廠商眾多，所使用的接口技術(shù)、軟件開發(fā)和集成工具等各有不同，所以在案例分析過程中，要引導(dǎo)學(xué)生從技術(shù)實(shí)現(xiàn)的難易程度、工程造價(jià)等多角度、全方位地分析論證解決方案的可行性和實(shí)用性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題，百家爭鳴，各抒己見，提出多種解決方案。

五、結(jié)束語

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式和案例教學(xué)法是近年來教學(xué)方法改革的新模式，計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，為教學(xué)模式的改革提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支撐。在不同課程的教學(xué)過程中，教學(xué)方法也存在較大差異，值得我們?nèi)ヌ剿骱脱芯俊?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭金洲.案例教學(xué)：教師專業(yè)發(fā)展的新途徑[J].教育理論與實(shí)踐，2002，（22）：36-41.

[2]韓利紅，陳愛祖，齊會(huì).基于自主開發(fā)的案例教學(xué)研究與實(shí)踐[J].教育理論與實(shí)踐，2009，（12）：49-51.

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（4）：46-51.

[4]趙興龍.翻轉(zhuǎn)教學(xué)的先進(jìn)性與局限性[J].中國教育學(xué)刊，2013，（4）：65-68.

[5]朱濤，馬恒，劉強(qiáng).專業(yè)技術(shù)課程案例教學(xué)方法研究[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2010，（3）：91-93.