淺析在生物教學(xué)中構(gòu)建核心素養(yǎng)的教學(xué)思想

蘇峙光

【摘要】生物學(xué)科是高中教育階段的特殊課程，核心素養(yǎng)由多個(gè)方面構(gòu)成，包括對(duì)生物知識(shí)和新科技的理解與巧妙應(yīng)用，生命的了解與尊重，以及生物科目知識(shí)的基礎(chǔ)和生物學(xué)方面的社會(huì)義務(wù)及責(zé)任等。在新形勢(shì)下的高中生物教學(xué)中，幫助學(xué)生構(gòu)建核心素養(yǎng)已是大勢(shì)所趨。筆者以高中生物教學(xué)中怎么幫助學(xué)生構(gòu)建核心素養(yǎng)為淺析對(duì)象，同時(shí)列出部分教學(xué)思想。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué) 構(gòu)建核心素養(yǎng) 教學(xué)思想

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）02-0156-02

在生物學(xué)科教育教學(xué)中，核心素養(yǎng)作為繼新課程改革中提出三維目標(biāo)之后，最先進(jìn)的教學(xué)理念，這對(duì)于生物教學(xué)來(lái)說(shuō)是新的要求和挑戰(zhàn)。在高中生物課程教學(xué)中，知識(shí)內(nèi)容不僅具有自然科學(xué)的一般性質(zhì)，還具有明顯的生物學(xué)特征，在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師需著重引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建核心素養(yǎng)，全方位理解、吸收和運(yùn)用生物知識(shí)，這是提升整體生物教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。

一、營(yíng)造良好教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)生活案例、實(shí)驗(yàn)演示、實(shí)物展示、故事導(dǎo)入和生動(dòng)講解，以及應(yīng)用多媒體技術(shù)等，都能夠營(yíng)造良好的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)熱情和動(dòng)力，以此提升他們的自主學(xué)習(xí)效率，這是構(gòu)建核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和鋪墊。尤其是利用多媒體技術(shù)能夠通過(guò)豐富的文字、動(dòng)畫(huà)、視頻、圖片等信息，強(qiáng)烈沖擊學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)感官；或者教師結(jié)合新課內(nèi)容營(yíng)造問(wèn)題情境，以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。

在這里，以“細(xì)胞的衰老和凋亡”教學(xué)為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可生動(dòng)講解：每個(gè)生物個(gè)體都要經(jīng)歷出生、生長(zhǎng)、成熟、繁殖、衰老直至最后的死亡，生物體內(nèi)的細(xì)胞也是一樣，要經(jīng)過(guò)增殖、分化、衰老和凋亡。并提出問(wèn)題：嬰兒體內(nèi)有沒(méi)有衰老細(xì)胞？為什么老人表現(xiàn)出衰老，但是嬰兒卻沒(méi)有表現(xiàn)出衰老？以此使學(xué)生自主思考和討論后得出答案：嬰兒體內(nèi)有衰老細(xì)胞，因?yàn)槔先梭w內(nèi)的衰老細(xì)胞比較多，而嬰兒體內(nèi)則較少。接著，教師可繼續(xù)設(shè)置問(wèn)題：個(gè)體衰老與細(xì)胞衰老的關(guān)系有什么關(guān)系？細(xì)胞衰老的特征是什么？細(xì)胞為什么會(huì)凋亡和壞死？如果細(xì)胞沒(méi)有死亡，人體會(huì)有什么異常？等。利用這些問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建核心素養(yǎng)。

二、不斷優(yōu)化引導(dǎo)學(xué)生，提升研究學(xué)習(xí)效率

在高中生物課堂教學(xué)中，要想促使學(xué)生有效構(gòu)建核心素養(yǎng)，教師可從不斷優(yōu)化和引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)著手，提升學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的研究性學(xué)習(xí)效率和速度，使其在自主學(xué)習(xí)與合作探究中形成良好的核心素養(yǎng)。為此，高中生物教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變單一傳統(tǒng)的固定教學(xué)模式，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生固有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和方法，為學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)生提供更多的切入點(diǎn)和興奮點(diǎn)，讓他們掌握高效的學(xué)習(xí)方法且構(gòu)建核心素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行“減數(shù)分裂和受精作用”教學(xué)時(shí)，本節(jié)課中減數(shù)分裂是從細(xì)胞水平上闡述生命的延續(xù)性，在新課標(biāo)中增加模型建構(gòu)、觀(guān)察細(xì)胞減數(shù)分裂的實(shí)驗(yàn)，目的是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)生物知識(shí)，且他們經(jīng)過(guò)有絲分裂的學(xué)習(xí)和模型建構(gòu)，熟悉有絲分裂中染色體的數(shù)目變化和行為。教師可先要求學(xué)生自主閱讀教材內(nèi)容展開(kāi)質(zhì)疑活動(dòng)，把不懂之處主動(dòng)提出，諸如：減數(shù)分裂過(guò)程中染色體的動(dòng)態(tài)變化，以及主要特征的描述；減數(shù)分裂過(guò)程中染色體、DNA分子數(shù)目的變化規(guī)律，以及分裂過(guò)程中染色體組合的多樣性。針對(duì)這些核心知識(shí)點(diǎn)，可由師生一起探究，最終順利解決疑難問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的構(gòu)建和提升。

三、注重生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)

在高中生物課程教學(xué)中為幫助學(xué)生更好的構(gòu)建核心素養(yǎng)，教師可借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展他們的綜合素質(zhì)。因此，高中生物教師需高度重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)作優(yōu)化處理，針對(duì)部分熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題著重講述，分析和介紹實(shí)驗(yàn)操作的科學(xué)性，使學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)流程與目的，培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)分析意識(shí)。同時(shí)，教師在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，需讓學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察和研究討論，形成科學(xué)的理論體系，并指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，幫助他們積累實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)與掌握實(shí)驗(yàn)技能。

比如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的增殖”時(shí)，針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可組織語(yǔ)言：細(xì)胞的分裂期是一個(gè)連續(xù)過(guò)程，為便于描述可將有絲分裂分為四個(gè)時(shí)期，即為前期、中期、后期和末期。并利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放有絲分裂的四個(gè)時(shí)期的視頻，讓學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察視頻中染色體行為變化，結(jié)合文本內(nèi)容以小組為單位，分別討論分配到的時(shí)期中染色體的變化情況，且利用模型進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)M這四個(gè)時(shí)期。接著，教師布置任務(wù)：讓學(xué)生先自己獨(dú)立思考一下各個(gè)時(shí)間染色體的變化情況，再進(jìn)行小組討論補(bǔ)充自己的不足之處，再用自己制作的染色體模型模擬一個(gè)時(shí)期的染色體變化。如此，利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展學(xué)生的生物綜合素質(zhì)，同時(shí)構(gòu)建核心素養(yǎng)。

四、總結(jié)

在高中生物教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅是素質(zhì)教育的理念和要求，還是培養(yǎng)新型人才的需要。所以，高中生物教學(xué)需不斷優(yōu)化個(gè)完善教學(xué)模式與形式，采用科學(xué)合理的教學(xué)方法和形式，從不同角度和方位引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建核心素養(yǎng)，進(jìn)而提高他們的綜合素養(yǎng)。

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