初中語文綜合性學習的實施策略

唐天橋

摘 要：綜合性學習是當前語文學科發(fā)展的主要趨勢，它對于提高學生語文綜合素養(yǎng)，全面提高學生綜合素質具有重要作用。本文結合綜合性學習的基本內涵和初中語文教學的基本現(xiàn)狀，對初中語文綜合性學習的實施策略進行分析探討，以供初中語文教師參考。

關鍵詞：綜合性學習；語文教學；初中

伴隨新課程教育改革的不斷深入，初中語文教學也面臨著全新的發(fā)展局面。當前的語文教學工作更加關注學生的主體性地位，更加重視對學科資源的整合，強調在教學過程中促進學生語文素質的全面提升。在這一教育背景下，綜合性學習策略就成為教師發(fā)揮主導作用，提升初中語文課堂教學質量的重要手段。本文圍繞初中語文綜合性學習的內容，就其策略實施進行研究探討，具有一定的現(xiàn)實意義。

一、關于綜合性學習策略的概述

綜合性學習是新課程理念下的一項重要教學策略，是指在教師指導下進行的語文實踐活動，是提高學生語文素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和實踐能力的綜合性學習活動，因此其內涵特征應該包括以下方面。首先，綜合性特點。綜合性學習策略顧名思義就是要綜合，而這里的綜合一方面是指語文學科教學資源的整合，另一方面也包含著跨學科綜合，以及課內、課外教學資源的綜合等。其次，實踐性特點。開展綜合性學習不僅僅要讓學生掌握書本知識，更重要的目的是提高學生的綜合實踐能力，要通過學生的親身實踐達到綜合性學習的效果。最后，團隊性特點。綜合性學習的開展涉及到諸多的內容，僅憑學生的個人行為是無法完成的，需要學生依靠團隊合作，共同完成綜合性學習目標。

二、初中語文綜合性學習的實施策略建議

（一）加強課程資源整合，確立綜合性學習目標。綜合性學習策略的實施要求教師對現(xiàn)有的語文教學資源進行有效整合，并根據(jù)教學內容的安排設置綜合性學習目標。很多教師在開展綜合性學習時仍沿用傳統(tǒng)的教學觀念與模式，局限在課堂書本本身，這顯然難以發(fā)揮出綜合性學習的優(yōu)勢。實際上語文綜合性學習資源有很多，如校內資源的圖書館、遠程教育等；校外資源的博物館、展覽館、自然風光等。教師要善于利用這些教學資源，并把語文教學與學生生活緊密相連，對課程進行綜合開發(fā)。例如，在“我愛我家”，“民間采風”等綜合性學習實踐課中，教師就可以帶領學生走出課堂，利用課外教學資源，增強學生的主觀體驗和個人實踐，為綜合性學習創(chuàng)設良好的條件。

（二）堅持學生主體性，促進學生的全面發(fā)展。教師在實施綜合性學習策略時，要把學生作為教學活動的中心環(huán)節(jié)，通過綜合性學習的內涵特征和語文學科自身的課程要求，促進學生語文聽說讀寫能力的全面發(fā)展，使綜合性學習的效用最大化，提高教學質量與教學效率，最終促進學生的全面發(fā)展。教師可以在教學中設置一些專題性的活動，既能鍛煉學生的口語表達能力，也能激發(fā)起學生的閱讀求知欲望，還能鍛煉學生的寫作能力，使枯燥的學習內容變得生動。例如，在七年級下冊的“我也追星”的綜合性課程教學中，教師首先抓住學生感興趣的話題，讓學生給自己喜歡的明星寫下一段推薦詞，然后在班級內組織一場演講比賽，介紹自己喜歡的明星，最后開展班級討論交流會，學生間相互交流感受并學習，在聽說讀寫能力都被鍛煉的基礎上，樹立正確的價值觀念。

（三）創(chuàng)新教學方法，為綜合性學習創(chuàng)造條件。結合新課程的教育理念，要想讓綜合性學習真正發(fā)揮有效作用，就必須讓學生成為綜合性學習的主人，為此教師要積極發(fā)揮自身的主導作用，在實施綜合性學習過程中不斷優(yōu)化教學方法，為學生的綜合性學習開展創(chuàng)設有利條件。一般來說，體現(xiàn)綜合性學習的最好辦法就是開展自主、合作、探究學習，通過小組合作探究的教學方法，可以從多個層面上提高學生的語文素養(yǎng)和綜合素質，這也符合新課程改革的教育理念，教師要創(chuàng)造這樣的教學機會，為綜合性學習開展創(chuàng)設有利條件。例如，教師在圍繞閱讀單元“求知”這一話題，以讀書為主線，設計了“你說我說說讀書”的主題活動，培養(yǎng)學生在閱讀中求知的愿望。在活動過程中，教師采用了讓學生小組合作探究的教學方法，活動過程分為：成立活動小組——確定活動內容——合作與實施三個階段。在這一個過程中，學生不僅提高了自身的自主學習能力，而且還培養(yǎng)了合作交流探究意識，學生間相互學習，達到了理想的教學效果。

（四）建立多元化的評價模式，滿足綜合性學習要求?？茖W合理的評價機制可以對綜合性學習形成正確的引導，有助于提高學生的學習效果。而根據(jù)初中學生的身心發(fā)展特點來看，教師評價也會對學生的學習行為產生重要影響。在傳統(tǒng)的初中語文教學模式下，教師往往以最終的成績對學生學習行為進行蓋棺論定，評價的內容過于片面，評價的形式過于單一，這種弊端明顯的評價機制顯然難以對綜合性學習起到保障作用，甚至還會降低學生學習質量，因此教師必須建立多元化的評價模式，滿足綜合性學習要求。例如，教師在“讀后感”這項綜合性學習活動中，對學生作文評價時就并沒有采取傳統(tǒng)的作文評價模式，而是豐富評價主體，采取學生自評，學生互評，教師總評相結合的模式，使評價更加全面。此外，教師在對學生作文評價時采用了分層評價，尊重學生的主體地位，以學生自身為評價的參照；注重過程評價，定性評價與定量評價相結合，多給學生鼓勵，幫助學生建立學習的信心，發(fā)揮教學評價的引導作用。

通過在初中語文教學中應用綜合性學習策略，學生的學習興趣和學習主動性有了明顯的提升，教師的課堂教學效果和教學質量有了明顯改觀，學生在充分掌握語文知識的基礎上，語文綜合素養(yǎng)也有了明顯提升。在新時期的時代背景下，語文教師要積極適應新課程教育改革發(fā)展，不斷更新自己的教育理念，加強對綜合性學習策略的研究與學習，并且能夠在具體教學中恰當應用，推動初中語文教學工作的發(fā)展邁向一個新高度。