論私立高校經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)科研互動(dòng)機(jī)制的構(gòu)建

宋喆

摘要：教學(xué)工作與科研活動(dòng)互聯(lián)互通，相互促進(jìn)，長(zhǎng)久以來(lái)，對(duì)于教學(xué)與科研的地位孰高孰低，一直沒(méi)有統(tǒng)一看法，本文從教學(xué)科研互動(dòng)機(jī)制出現(xiàn)的背景及意義出發(fā)，對(duì)教學(xué)與科研互動(dòng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，從教學(xué)與科研互動(dòng)機(jī)制建立的原則著手，并對(duì)其建立的具體路徑進(jìn)行了介紹，希望對(duì)以后的教育工作提供借鑒。

關(guān)鍵詞：教學(xué)科研互動(dòng)機(jī)制；經(jīng)濟(jì)管理；高職院校；

中圖分類(lèi)號(hào)： G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）01（a）-0000-00

引言：隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)將成為世界發(fā)展的主流趨勢(shì)已毋庸置疑，科學(xué)技術(shù)作為知識(shí)經(jīng)濟(jì)的核心內(nèi)容，要想進(jìn)一步得到提升，則需要不斷加強(qiáng)人們的素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，高校肩負(fù)著人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的重任，如何尋找教學(xué)和科研的平衡點(diǎn)，是當(dāng)前世界范圍內(nèi)高等院校研究的課題。

1教學(xué)科研互動(dòng)機(jī)制出現(xiàn)的背景及意義

十九世紀(jì)初，洪堡（Wilhelm Von Humboldt，1767-1853）首先提出了教學(xué)與科研相統(tǒng)一的觀點(diǎn)，這一舉措使德國(guó)占據(jù)世界科研中心位置長(zhǎng)達(dá)百年，教學(xué)與科研相統(tǒng)一的教學(xué)觀點(diǎn)也成為國(guó)際化的辦學(xué)準(zhǔn)則。

隨著二十一世紀(jì)初我國(guó)高等院校不斷大幅擴(kuò)招，高等教育進(jìn)入大眾化階段，學(xué)生數(shù)量急劇增加，與之相對(duì)的教師數(shù)量卻增長(zhǎng)緩慢，師生比例的嚴(yán)重失調(diào)，導(dǎo)致教師教學(xué)任務(wù)加重，加之學(xué)校對(duì)科研成果的認(rèn)可重于教學(xué)成果，因此，教師對(duì)于教學(xué)與科研之間的精力分配，出現(xiàn)明顯偏差，如何正確處理教學(xué)與科研之間的關(guān)系，成為影響我國(guó)高校發(fā)展?fàn)顩r的重要因素。建立良性的教學(xué)科研互動(dòng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)與科研活動(dòng)的辯證統(tǒng)一，在教學(xué)過(guò)程中融入科研成果，以科研成果促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力的目的。

2教學(xué)與科研互動(dòng)中存在的問(wèn)題分析

2.1重視科研成果，不注重教學(xué)能力的提高

重科研輕教學(xué)是我國(guó)高等院校普遍存在的問(wèn)題，首先，隨著科技在綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)中地位的提升，國(guó)家推出了多項(xiàng)政策支持和鼓勵(lì)高等院校進(jìn)行科研活動(dòng)，科研成果也成為評(píng)價(jià)一所高等院校綜合實(shí)力的重要標(biāo)準(zhǔn)，高校領(lǐng)導(dǎo)處于自身發(fā)展需要，大力提倡科研活動(dòng)，政策傾斜是導(dǎo)致重科研輕教學(xué)的重要原因之一；其次，科研成果也是大多數(shù)高校中教師職稱(chēng)評(píng)定的重要條件，這使一部分本身就醉心科研的老師更加沉浸其中，另外一些熱愛(ài)教學(xué)的教師，也不得不抽出時(shí)間和精力投入到科研工作中去；再次，更多時(shí)候科研成果與薪酬福利等經(jīng)濟(jì)利益掛鉤，教師為最求自身經(jīng)濟(jì)利益的最大化，往往將更多精力投入到科研活動(dòng)中；這一系列因素導(dǎo)致了高校重視科研成果，不注重教學(xué)能力提高的現(xiàn)象。

2.2教師的時(shí)間和精力有限

目前高等院校中教師不但擔(dān)任著教學(xué)任務(wù)還承擔(dān)著科研任務(wù)，如此一來(lái)，對(duì)科研任務(wù)投入過(guò)多的精力必然影響教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間的安排，反之，在教學(xué)活動(dòng)中投入過(guò)多精力，也會(huì)影響教師在科研活動(dòng)中的發(fā)揮；另外一方面科研項(xiàng)目的完成過(guò)程在時(shí)間上通常是連續(xù)不斷的，但教學(xué)活動(dòng)卻是有規(guī)律的間斷進(jìn)行，兩者不同的特征，使教師在時(shí)間、精力的使用上不可避免的存在沖突，尤其在科研工作的重要時(shí)刻，教師在時(shí)間安排上必然出現(xiàn)沖突，如果先投入到科研活動(dòng)中，必然出現(xiàn)調(diào)課、缺課現(xiàn)象，干擾教學(xué)秩序，如果先投入到教學(xué)活動(dòng)中，又必然導(dǎo)致科研活動(dòng)的延誤，教師將面臨兩難的抉擇。

2.3教學(xué)與科研的互動(dòng)受現(xiàn)行教育體制掣肘，實(shí)現(xiàn)難度大

高等院?，F(xiàn)有的教育體制，要么重教學(xué)輕科研，要么輕科研重教學(xué)，這讓一部分教師將教學(xué)活動(dòng)和科研活動(dòng)區(qū)分開(kāi)來(lái)，認(rèn)為這是兩個(gè)不同的主體，這就造成了教學(xué)與科研相分離的一種狀態(tài)，要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的互動(dòng)機(jī)制，難度很大。

2.4經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)在教學(xué)科研互動(dòng)過(guò)程中存在的問(wèn)題分析

經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)作為一門(mén)社會(huì)科學(xué)，其實(shí)踐活動(dòng)離不開(kāi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的科研活動(dòng)與理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的科研活動(dòng)存在著明顯的差異性，理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的科研活動(dòng)大多在實(shí)驗(yàn)室可以完成，而經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)則需要走出去，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、訪談等方式進(jìn)行實(shí)證分析，而當(dāng)前高等院校大多數(shù)專(zhuān)業(yè)教師自身就缺乏實(shí)踐活動(dòng)的鍛煉，教學(xué)脫離科研，以單純教室授課模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，直接導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力不高、實(shí)踐能力不強(qiáng)等問(wèn)題。

3 教學(xué)科研互動(dòng)機(jī)制的構(gòu)建

3.1教學(xué)科研互動(dòng)機(jī)制的構(gòu)建原則

教學(xué)科研互動(dòng)機(jī)制的構(gòu)建有三大原則：以教師為主體、學(xué)生為客體的原則；資源配置科學(xué)有效的原則；適用性原則。高校教師即肩負(fù)著教學(xué)任務(wù)，又肩負(fù)著科研任務(wù)，在教學(xué)科研互動(dòng)機(jī)制中的主體地位毋庸置疑，而學(xué)生作為客體，是高校服務(wù)的對(duì)象、教學(xué)和科研成果的接受者，帶動(dòng)教學(xué)科研互動(dòng)機(jī)制的持續(xù)循環(huán)運(yùn)轉(zhuǎn)。除了人力資源，其他例如信息資源、時(shí)間空間資源、物力資源等都是為人力資源服務(wù)的，對(duì)這些教育資源應(yīng)進(jìn)行科學(xué)有效的配置，使教學(xué)科研互動(dòng)機(jī)制可以高效運(yùn)轉(zhuǎn)。除此之外，還要對(duì)實(shí)施對(duì)象的執(zhí)行能力和適用性加以研究，根據(jù)高校的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)科研互動(dòng)機(jī)制的具體內(nèi)容加以調(diào)整，使其切實(shí)促進(jìn)本校的教學(xué)科研工作，為本校的人才培養(yǎng)工作服務(wù)。

3.2高?？蒲谢?dòng)機(jī)制

能夠清晰表述和有效轉(zhuǎn)移的知識(shí)被稱(chēng)為顯性知識(shí)（Explicit Knowledge），反之，則稱(chēng)為隱性知識(shí)（Tacit Knowledge）。教學(xué)是理解知識(shí)、傳授知識(shí)，而科研是發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、應(yīng)用知識(shí)，兩者不盡相同，卻又有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。具體到經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)，知識(shí)具有個(gè)體性、情境性、局部性和整體性的統(tǒng)一、應(yīng)用性等特點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)是學(xué)以致用，教學(xué)與科研兩者相輔相成，經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教師的科研成果可以第一時(shí)間應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)，科研活動(dòng)可以促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的改進(jìn)，而教學(xué)工作是傳道受業(yè)解惑的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程可以對(duì)教學(xué)成果加以驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)科研活動(dòng)中存在的問(wèn)題，對(duì)科研領(lǐng)域加以拓展，促進(jìn)科研活動(dòng)系統(tǒng)化，為科研活動(dòng)提供基礎(chǔ)和動(dòng)力。

4教學(xué)科研互動(dòng)機(jī)制的實(shí)踐途徑分析

4.1教師與自身的教學(xué)科研互動(dòng)

高等院校專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)活動(dòng)中總結(jié)和積累知識(shí)，并為科研活動(dòng)提供基礎(chǔ)和動(dòng)力，令自身的科研能力有所提升，與此同時(shí)，專(zhuān)業(yè)教師在科研活動(dòng)中可以了解最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)，把握行業(yè)發(fā)展方向，將科研成果和創(chuàng)新知識(shí)融匯到教學(xué)過(guò)程中，深入淺出，把最新的行業(yè)信息傳授給學(xué)生，使教學(xué)內(nèi)容更具前瞻性，教師通過(guò)教學(xué)過(guò)程也能運(yùn)用更加專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)來(lái)支撐科研成果。

4.2師生間的教學(xué)科研互動(dòng)

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類(lèi)特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。通過(guò)這種活動(dòng)，教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺(jué)地學(xué)習(xí)和加速掌握文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，促進(jìn)學(xué)生多方面素質(zhì)全面提高，使他們成為社會(huì)所需要的人。教師通過(guò)自身參與科研活動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生共同參與，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，遇到問(wèn)題也可以隨時(shí)求教，日后工作中遇到相同的問(wèn)題，也可以以此為鑒，經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)中師生間的教學(xué)科研互動(dòng)，一來(lái)可以使課堂教學(xué)方式多樣化，改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，增加例如課程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目訓(xùn)練等，增強(qiáng)課堂的趣味性，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)；二來(lái)也可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，師生間在問(wèn)題討論、指導(dǎo)過(guò)程中進(jìn)一步促進(jìn)師生間的教學(xué)科研互動(dòng)；三來(lái)教師可以通過(guò)與學(xué)生間的交流互動(dòng)，針對(duì)學(xué)生興趣調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改革課程體系，對(duì)學(xué)生的科研興趣加以培養(yǎng)。

4.3教師間的教學(xué)科研互動(dòng)

教師間的交流有利于推進(jìn)教學(xué)科研的發(fā)展，各專(zhuān)業(yè)教師通過(guò)溝通交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不僅可以鞏固本專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還可促進(jìn)知識(shí)的橫向流動(dòng)，在教師團(tuán)隊(duì)參與的科研活動(dòng)中，通過(guò)思想和不同專(zhuān)業(yè)知識(shí)的碰撞、討論，可以從更多角度對(duì)研究對(duì)象加以分析，使研究結(jié)果更加全面，也促進(jìn)了不同學(xué)科間知識(shí)的融合，促進(jìn)教師間的良性互動(dòng)，除了與同校教師的溝通交流外，還可以與國(guó)內(nèi)、國(guó)際其他高校建立合作關(guān)系，將新觀念、新思路引進(jìn)來(lái)，進(jìn)一步促進(jìn)知識(shí)交流的同時(shí)，還要走出去，借鑒其他高校的組織機(jī)構(gòu)、教學(xué)體系，建設(shè)科學(xué)研究平臺(tái)，使教學(xué)與科研找到完美的平衡點(diǎn)，根據(jù)高等院校自身的特點(diǎn)，建立有自身特色的教學(xué)科研互動(dòng)體系。

5結(jié)論

受我國(guó)高等教育大眾化的影響，教學(xué)與科研的內(nèi)涵發(fā)生了明顯的變化，教學(xué)與科研的協(xié)調(diào)發(fā)展不是自然的匹配，在發(fā)展過(guò)程中不斷受?chē)?guó)家政策、學(xué)校政策等因素的影響，如何建立教學(xué)科研互動(dòng)機(jī)制，尋找二者的平衡點(diǎn)，使教學(xué)與科研工作朝著人們希望的方向發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)科研互動(dòng)機(jī)制的良性循環(huán)，提高高等院校的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱宏，羅正祥，楊亞培 科研與教學(xué)互動(dòng)，培育創(chuàng)新型人才[J]中國(guó)高等教育，2009，

[2]肖興安大眾化時(shí)期我國(guó)大學(xué)教學(xué)與科研新型關(guān)系的構(gòu)建設(shè)想[J]國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，6： 77-80

[3]王方，高龍，范曉偉論教學(xué)型高校推行科研與教學(xué)互動(dòng)機(jī)制[J]高等建筑教育，2010，（03）

[4]張飛，買(mǎi)買(mǎi)提·沙吾提，丁建立《遙感概論》精品課程的“教學(xué)與科研互動(dòng)模式”探索[J]科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)2011，03：174

[5]曾繁華，鐘韋創(chuàng)，曹詩(shī)雄高?？蒲信c教學(xué)互動(dòng)提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策[J]武漢科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，21（11）：48-50