MOOC背景下財(cái)經(jīng)類院校計(jì)算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展思路

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摘 要 針對(duì)目前財(cái)經(jīng)類院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教育的現(xiàn)狀及存在的不足，對(duì)MOOC教育背景下財(cái)經(jīng)類院校計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展的角色定位、如何改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，形成具有財(cái)經(jīng)特色的計(jì)算機(jī)創(chuàng)新教學(xué)方法進(jìn)行了分析研究，認(rèn)為財(cái)經(jīng)類院?？梢酝ㄟ^借助MOOC資源創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、通過“三結(jié)合、三提高”、“依托程序競(jìng)賽”等，結(jié)合自身財(cái)經(jīng)類院校特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容更新、提高師資力量、教學(xué)方法改革等方面進(jìn)行創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新 MOOC 計(jì)算機(jī)教育 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.02.021

Abstract According to the present situation of financial college computer science education and the lack of MOOC Education under the background of how the role， financial college computer science development and reform the existing teaching mode， analyses the formation of innovation of computer teaching method has the characteristics of Finance and economics， finance and economics colleges that can through the use of MOOC resources， innovating the mode of talent training through "three combinations， three improvement"， "Relying on the program contest" and so on， combined with their own financial institutions， on the teaching content， improve teachers， teaching methods and other aspects of reform and innovation.

Keywords innovation； MOOC； computer education； teaching reform

0 引言

在高等教育走向內(nèi)涵式發(fā)展的今天，創(chuàng)新教育已經(jīng)受到人們的普遍關(guān)注。特別是近幾年來，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)面臨著新的挑戰(zhàn)，地方本科院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)、尤其是在“財(cái)經(jīng)類”、“創(chuàng)新”這個(gè)大環(huán)境下，面臨的就業(yè)壓力更大。財(cái)經(jīng)類院校設(shè)立計(jì)算機(jī)專業(yè)的目的是要提高財(cái)經(jīng)領(lǐng)域內(nèi)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用程度，培養(yǎng)高水平的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)領(lǐng)域的復(fù)合型創(chuàng)新建模人才。[1]但是，作為以經(jīng)濟(jì)、統(tǒng)計(jì)為主的財(cái)經(jīng)類院校很難培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的高素質(zhì)畢業(yè)生。究其原因，不是市場(chǎng)沒有需求，相反市場(chǎng)需求潛力仍然很大。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)畢業(yè)生實(shí)踐動(dòng)手能力的需求標(biāo)準(zhǔn)逐年提高，加之財(cái)經(jīng)類院校在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，沒有滿足社會(huì)在信息時(shí)代對(duì)經(jīng)濟(jì)、統(tǒng)計(jì)類人才的需求。造成財(cái)經(jīng)類院校許多計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后無法就業(yè)，或形成了學(xué)校教育和社會(huì)需求的脫節(jié)。[2]

1 國內(nèi)財(cái)經(jīng)類院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教育現(xiàn)狀[3]

1.1 專業(yè)教育資源相對(duì)不足

作為以經(jīng)濟(jì)、統(tǒng)計(jì)、會(huì)計(jì)專業(yè)為主的財(cái)經(jīng)類院校，發(fā)展計(jì)算機(jī)教育，與傳統(tǒng)的理工科院校相比，教育資源相對(duì)缺乏，整個(gè)學(xué)校要發(fā)展，首先要考慮的是學(xué)校的主干學(xué)科。這些主干學(xué)科在學(xué)校的資源利用、配置等方面都有很大的優(yōu)勢(shì)。工科專業(yè)由于不是主流學(xué)科，可以利用的資源很缺乏，包括師資配備、圖書館資源、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、項(xiàng)目申請(qǐng)等方面。

1.2 專業(yè)教師缺乏相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展平臺(tái)

財(cái)經(jīng)類院校中計(jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)教師相比其它經(jīng)濟(jì)、統(tǒng)計(jì)、金融等專業(yè)的教師可以利用的平臺(tái)很少。比如：實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)、專業(yè)教師專業(yè)技能培訓(xùn)平臺(tái)、專業(yè)項(xiàng)目申請(qǐng)平臺(tái)等。造成了計(jì)算機(jī)專業(yè)教師不能依托財(cái)經(jīng)類院校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科進(jìn)行教學(xué)研究。教師沒能在自己的專業(yè)和財(cái)經(jīng)類專業(yè)之間找到平衡點(diǎn)。

1.3 交叉學(xué)科無法交叉

財(cái)經(jīng)類院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)，就是要服務(wù)財(cái)經(jīng)類院校的主流學(xué)科，比如，經(jīng)濟(jì)、金融等大數(shù)據(jù)建模分析。為了突出學(xué)校的財(cái)經(jīng)類特色，實(shí)際教學(xué)過程中，給計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)1-2門經(jīng)濟(jì)、統(tǒng)計(jì)類基礎(chǔ)課程。進(jìn)行簡(jiǎn)單的課程疊加，講授的內(nèi)容也全部是經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容，并沒有把計(jì)算機(jī)專業(yè)和經(jīng)濟(jì)、金融、統(tǒng)計(jì)學(xué)有機(jī)的聯(lián)系起來，缺少有機(jī)的融合。學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生仍然不能勝任經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的大數(shù)據(jù)建模分析工作。經(jīng)濟(jì)，會(huì)計(jì)等領(lǐng)域的學(xué)生不懂統(tǒng)計(jì)分析、對(duì)使用計(jì)算機(jī)編程處理大數(shù)據(jù)分析等更是不熟悉。統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生雖然懂得統(tǒng)計(jì)分析理論，但由于沒有學(xué)過Python、R等專業(yè)的、較流行的數(shù)據(jù)處理軟件，只能用理論、小數(shù)據(jù)量來推測(cè)大數(shù)據(jù)等。計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，雖然會(huì)編程，會(huì)使用Python、R等專業(yè)數(shù)據(jù)處理編程工具，但背景理論部分不足。三個(gè)專業(yè)沒有很好的進(jìn)行融合。

2 MOOC背景下財(cái)經(jīng)類院校計(jì)算機(jī)教育需要解決的問題[4， 5]

近年來，MOOC （Massive Open Online Course）在互聯(lián)網(wǎng)教育中蓬勃發(fā)展，Coursera、Udacity、163公開課、國內(nèi)外優(yōu)秀的教育資源隨手可得。這些教育資源對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)教育體制產(chǎn)生了一定的顛覆效應(yīng)，也為高等院校課程教學(xué)的多元化改革創(chuàng)新創(chuàng)造了新的機(jī)遇。

2.1 優(yōu)選MOOC資源，不斷提高師資水平，動(dòng)態(tài)修訂教學(xué)大綱

MOOC的發(fā)展，使得不僅僅只有高校教師具有知識(shí)的傳播能力，各大研究所、著名公司的工程技術(shù)研究人員，也具有了傳播知識(shí)的機(jī)會(huì)，分享他們?cè)诠こ填I(lǐng)域所遇到的實(shí)際問題以及解決方法。財(cái)經(jīng)類院校的計(jì)算機(jī)教師，可以借助MOOC資源，不斷提高自己的知識(shí)儲(chǔ)備、不斷加強(qiáng)自己的理論深度和工程實(shí)踐能力。

師資水平的提高、必然導(dǎo)致教學(xué)大綱的動(dòng)態(tài)調(diào)整。教師一方面根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，另一方面對(duì)各用人單位的人才需求情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，在此基礎(chǔ)上對(duì)課堂教學(xué)大綱、實(shí)踐教學(xué)大綱進(jìn)行調(diào)整，讓大綱、教材“活”起來，以滿足社會(huì)對(duì)該方面人才的需求。

2.2 結(jié)合“MOOC資源”采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法

改變以前的做法，結(jié)合“MOOC資源”采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法。在部分章節(jié)的教學(xué)過程中，將共性的理論知識(shí)通過課前的視頻學(xué)習(xí)予以布置，要求學(xué)生自學(xué)并加以正確理解，并可以利用小測(cè)驗(yàn)測(cè)試一下自己對(duì)概念的理解是否到位。在課堂上教師集中引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)討論并進(jìn)行問題答疑，對(duì)比較難的、較高級(jí)的應(yīng)用進(jìn)行集中講解，這樣既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，也提高了教師授課的效率。在教學(xué)課時(shí)有所壓縮的情況下，采用新的教學(xué)方法顯得尤為重要。這種教學(xué)模式滿足了學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，學(xué)習(xí)時(shí)間和空間更加靈活。在真正意義上實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)以問題或項(xiàng)目任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式。

2.3 教學(xué)內(nèi)容與課程體系的創(chuàng)新

財(cái)經(jīng)類院校要敢于打破常規(guī)，不拘泥于教學(xué)大綱，用發(fā)展的眼觀去動(dòng)態(tài)的建立適合學(xué)生就業(yè)的課程體系。依托學(xué)院經(jīng)濟(jì)、統(tǒng)計(jì)、金融等領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，探索建立在經(jīng)濟(jì)、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析領(lǐng)域的課程體系。在低年級(jí)加大概率、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等數(shù)學(xué)課的課時(shí)， 在專業(yè)基礎(chǔ)課中增加經(jīng)濟(jì)、統(tǒng)計(jì)、金融類數(shù)據(jù)分析的相關(guān)課程。讓學(xué)生在真正將計(jì)算機(jī)知識(shí)與經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來，不斷提高自己的數(shù)據(jù)分析實(shí)戰(zhàn)能力。

2.4 “三結(jié)合、三提高”的教學(xué)法

通過“三結(jié)合、三提高”即：結(jié)合MOOC資源提高學(xué)生的自學(xué)能力、結(jié)合精心設(shè)計(jì)的“項(xiàng)目”提高學(xué)生的動(dòng)手編程能力、結(jié)合“就業(yè)目標(biāo)”提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)行教學(xué)方式的改革實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)以問題或項(xiàng)目任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。教師將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用到計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析等課程中，將學(xué)生分為3-5人的學(xué)習(xí)小組，合作完成一個(gè)項(xiàng)目。在碰到問題時(shí)，通過查資料、閱讀文獻(xiàn)等，在教師指導(dǎo)下在小組內(nèi)充分討論，提出解決問題方案。極大地調(diào)動(dòng)了全體小組成員學(xué)習(xí)的積極性。采用“走出去”、“引進(jìn)來”，“加強(qiáng)校企聯(lián)合”，以講座與討論的方式解決畢業(yè)生的就業(yè)目標(biāo)。

2.5 依托競(jìng)賽，提高創(chuàng)新能力

依托程序設(shè)計(jì)大賽、從實(shí)踐教學(xué)角度出發(fā)，以“賽”促“學(xué)”。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)其自主創(chuàng)新能力。依托競(jìng)賽就是將實(shí)踐內(nèi)容任務(wù)化，以學(xué)科競(jìng)賽形式完成實(shí)踐任務(wù)。它以學(xué)生的發(fā)展為主，改變知識(shí)的單向傳播，形成積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)與合作。這種方式打破了傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中約束師生的舊體制，變被動(dòng)為主動(dòng)參與，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和實(shí)踐興趣，在教學(xué)中，明確以參加工信部組織的“藍(lán)橋杯程序設(shè)計(jì)大賽”為目標(biāo)，并鼓勵(lì)掌握程度較好的同學(xué)組隊(duì)參加“ACM國際大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有目標(biāo)、結(jié)果有認(rèn)可。

2.6 創(chuàng)新學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的考核方式一般是“閉卷筆試”，但作為實(shí)踐性很強(qiáng)的課，閉卷筆試無法真正反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，特別是學(xué)生的程序編碼能力、不可能通過筆試得到有效檢驗(yàn)。針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)對(duì)考核方式進(jìn)行了大膽改革，確定了具有課程特色的考核方式，把傳統(tǒng)的“閉卷筆試”全部改成“上機(jī)考試”，考試時(shí)間也由原來的2小時(shí)加長到4小時(shí)，這在無形中加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，達(dá)到以“考”促“學(xué)”的目的。

3 結(jié)束語

從最近幾年學(xué)院各專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)單位與就業(yè)薪金來看，到IT企業(yè)中從事相關(guān)專業(yè)工作的人數(shù)逐年增多，2016年畢業(yè)的學(xué)生年薪在10萬以上的人數(shù)已占全部畢業(yè)生總數(shù)的10%，取得了極為明顯的效果。我們相信，隨著MOOC教育的全球化發(fā)展，財(cái)經(jīng)類院校在這個(gè)發(fā)展過程中，利用MOOC資源，結(jié)合自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，一定凝練出具有自己的特色專業(yè)，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的、社會(huì)需要的復(fù)合型人才。

基金項(xiàng)目：西安財(cái)經(jīng)學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：14xcj07）

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