低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)之我見(jiàn)

區(qū)建花

摘 要：朗讀是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，它不僅有助于學(xué)生理解課文、豐富知識(shí)、規(guī)范表達(dá)、提高語(yǔ)感，而且對(duì)于學(xué)生思維、情感、想象力和記憶能力的發(fā)展都有著積極的促進(jìn)作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)中也對(duì)于語(yǔ)文朗讀做出了明確的規(guī)定：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀的訓(xùn)練，能用普通話正確，流利，有情感的朗讀課文?！笨梢?jiàn)，朗讀教學(xué)的重要性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；低年級(jí)；朗讀教學(xué)

“書讀百遍，其義自見(jiàn)?！痹缭谶h(yuǎn)古時(shí)期人們就將“朗讀”放在舉足輕重的位置，而今的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中又明確指出：“各個(gè)學(xué)段的教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”可見(jiàn)，我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中，切不可對(duì)于“朗讀”掉以輕心。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，由于年齡小，社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)不足，因此，對(duì)于文字語(yǔ)言的理解能力也受到限制，若沒(méi)有教師正確的指導(dǎo)，很容易在朗讀中出現(xiàn)問(wèn)題，如讀音不準(zhǔn)、節(jié)奏把握不當(dāng)?shù)?。錯(cuò)誤的朗讀行為如果不及時(shí)糾正，日積月累，養(yǎng)成習(xí)慣，難免就會(huì)積重難返。這就要求我們老師在教學(xué)中要對(duì)學(xué)生朗讀多加指導(dǎo)。

在此，我就小學(xué)低年級(jí)的朗讀教學(xué)談?wù)勛约捍譁\的看法：

一、重視老師范讀，做好正確的示范

讀對(duì)是朗讀的基礎(chǔ)，在讀對(duì)的基礎(chǔ)之上，才能逐步讀得流利，讀得有感情。低年級(jí)學(xué)生在最初的朗讀時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)頓讀、唱讀等情況，教師的范讀有著不可忽視的重要作用。一方面，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)音、吐字、念詞的基本朗讀技能，著重引導(dǎo)學(xué)生“讀對(duì)”；另一方面，訓(xùn)練學(xué)生連停、重音、節(jié)奏和語(yǔ)氣等朗讀技巧，著重引導(dǎo)學(xué)生“讀流利”。此外，范讀時(shí)，除了朗讀技巧之外，教師還應(yīng)注重自己的面部表情、眼神、手勢(shì)等無(wú)聲語(yǔ)言的表達(dá)。

雖然學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)少，但也并非是一無(wú)所有，所以教師應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的需要，盡量引導(dǎo)學(xué)生遷移自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)課文節(jié)奏和情感進(jìn)行自主的把握和理解。

二、引導(dǎo)學(xué)生模仿，提高朗讀的能力

模仿是小學(xué)生學(xué)習(xí)最初階段的語(yǔ)言和技能的重要方式，在低年級(jí)的語(yǔ)文課堂上，教師可以利用多媒體或自己的范讀，為學(xué)生“打樣兒”，讓指定的學(xué)生進(jìn)行模仿和跟讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，并指出同伴朗讀中出現(xiàn)的不當(dāng)之處或精彩部分。之后再讀、再聽(tīng)、再評(píng)論，通過(guò)一系列的交流互動(dòng)、模仿、評(píng)論、矯正、再模仿，循環(huán)往復(fù)，不斷提高學(xué)生的朗讀能力。

三、注重教師輔讀，解決學(xué)生的困難

所謂輔讀，就是指在學(xué)生朗讀遇到困難的時(shí)候，教師及時(shí)地幫助引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的朗讀。對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔讀可以從兩個(gè)方面著手：其一，扶讀和學(xué)生跟讀。教師要正確、流利且富有情感地進(jìn)行領(lǐng)讀，為學(xué)生樹(shù)立正確的榜樣，讓學(xué)生跟著老師讀。初次跟讀時(shí)，為了能讓學(xué)生更好地跟讀，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)胤怕俣?，提高音量，讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白。此時(shí)，學(xué)生聲音小，有時(shí)還會(huì)慢半拍，這都正常，教師要及時(shí)鼓勵(lì)，讓學(xué)生不要畏懼，勇敢面對(duì)。再次跟讀時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能夠放開(kāi)嗓音，大聲朗讀了，但是要提醒學(xué)生注意，不能高于老師的音量，便于學(xué)生做好聆聽(tīng)和模仿，最終達(dá)到和老師同口、用情、發(fā)聲；其二，學(xué)生自主朗讀。教師輔讀之后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的朗讀。根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的需要，采取指名朗讀或分角色朗讀的辦法，檢查學(xué)生的朗讀情況，并給與評(píng)論。對(duì)于朗讀好的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，而對(duì)于存在不足之處的學(xué)生，既要指出不足、加強(qiáng)指導(dǎo)，又要及時(shí)鼓勵(lì)、再接再厲。

四、鼓勵(lì)學(xué)生常讀，提高朗讀的水平

反復(fù)練習(xí)是提高學(xué)生朗讀水平的基本途徑。在低年級(jí)的語(yǔ)文朗讀中，教師切不可紙上談兵，要著重進(jìn)行朗讀實(shí)踐教學(xué)。尤其是對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，教師逐字逐句的講解式教學(xué)絕不適合，教師應(yīng)當(dāng)將這些時(shí)間留給學(xué)生，讓他們多朗讀，無(wú)論是齊讀、輪讀，還是個(gè)人讀、分角色讀等，只有學(xué)生多讀、常讀才能提高朗讀能力。

五、設(shè)置朗讀比賽，提升朗讀的激情

在低年級(jí)的朗讀教學(xué)中，比賽形式的朗讀是必不可少的。教師在教學(xué)中，應(yīng)該積極組織一些朗讀比賽、朗讀會(huì)等，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)朗讀活動(dòng)的參與意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在朗讀的過(guò)程中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，按照自己的方式去朗讀，讀出個(gè)性，讀出特點(diǎn)。在這樣的你追我趕的朗讀氛圍中，學(xué)生不僅朗讀熱情高漲，還能取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高自己的朗讀能力。

總之，只要我們能夠正確地認(rèn)識(shí)朗讀，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，持之以恒，就一定能提高學(xué)生的朗讀能力，并讓學(xué)生在朗讀中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

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