淺析學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

鄧志武

摘 要：隨著新課程改革的逐步深入，一種具有較好收效的教學(xué)方法——學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。經(jīng)過(guò)走在教學(xué)實(shí)踐探索前沿的在職教師的努力實(shí)踐探索，這種教學(xué)方法已經(jīng)初步走進(jìn)師生教學(xué)活動(dòng)中。筆者將在本文中，分析學(xué)案導(dǎo)學(xué)的科學(xué)性、先進(jìn)性，并針對(duì)高中歷史學(xué)科在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的策略加以探討，同時(shí)指出學(xué)案設(shè)計(jì)的諸多問(wèn)題并給予分析性意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué) 高中歷史 教學(xué)應(yīng)用

在高中歷史教學(xué)應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，無(wú)疑是向高中歷史教學(xué)要效率的一種有效途徑。學(xué)案導(dǎo)學(xué)作為一種適應(yīng)于新課程改革的教學(xué)模式，能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和探索欲望。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)概念解析

學(xué)案是相對(duì)教案而來(lái)的一個(gè)概念。所謂學(xué)案，是指學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方案。其中包括學(xué)習(xí)的過(guò)程，所需借助的工具，學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中能力的提升。導(dǎo)學(xué)，是針對(duì)教師角色而言。導(dǎo)學(xué)確立了教師的主導(dǎo)地位，學(xué)案突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是新課程改革的落實(shí)，是學(xué)生和教師脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式中所處角色的嘗試。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是學(xué)生依據(jù)學(xué)案展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，教師以導(dǎo)學(xué)為形式主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一整套教學(xué)模式。

二、高中歷史教學(xué)中應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的策略

1.高中歷史學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)用應(yīng)立足于全局策略

所謂學(xué)案導(dǎo)學(xué)的全局策略，就是教師在設(shè)計(jì)具體學(xué)案時(shí)，應(yīng)立足于整學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度與進(jìn)程。根據(jù)高中歷史教材所具體劃定的歷史時(shí)期為知識(shí)構(gòu)架的全局。如，中國(guó)近現(xiàn)代史的學(xué)習(xí)，應(yīng)該全局設(shè)計(jì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的最大全局架構(gòu)應(yīng)該以整個(gè)中國(guó)近現(xiàn)代史的知識(shí)結(jié)構(gòu)為背景。學(xué)習(xí)的進(jìn)程永遠(yuǎn)處于把握整體與局部的關(guān)系中，學(xué)習(xí)局部的知識(shí)是當(dāng)時(shí)整體知識(shí)的局部。避免局部知識(shí)（各章節(jié)知識(shí)）的學(xué)案導(dǎo)學(xué)脫離整體而存在。因此，在以學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式下進(jìn)行的高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師不妨制作一個(gè)具有全局性、結(jié)構(gòu)性高中歷史知識(shí)大學(xué)案。大學(xué)案將貫穿這個(gè)高中歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)。從整體出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)高中歷史的整個(gè)知識(shí)體系有所把握，然后，步步細(xì)化，總在整體知識(shí)體系的籠罩下，完成具體的高中歷史知識(shí)學(xué)習(xí)。

2.高中歷史學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)以學(xué)生的歷史學(xué)科思維構(gòu)建為教學(xué)核心

分析、概括、歸納、討論是歷史學(xué)科學(xué)習(xí)最為常用的工具。沒(méi)有分析的歷史學(xué)習(xí)，是死記硬背歷史知識(shí)點(diǎn)，而非真正的歷史學(xué)習(xí)。概括、歸納一定要在對(duì)歷史材料的基本分析基礎(chǔ)之上完成。歷史的學(xué)習(xí)絕非知道某年某月某日，什么原因，誰(shuí)做了什么事情那么簡(jiǎn)單。真正的歷史學(xué)習(xí)在于尋找到一切事件背后的原因，規(guī)律性的原因。在于看透紛繁的歷史故事，找到最根本的歷史觀。有效地使用分析、概括、歸納、討論這些歷史研究工具，才能夠從具體的現(xiàn)象認(rèn)識(shí)到抽象的人文科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

3.高中總歷史學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)該貫徹“預(yù)習(xí)—討論—總結(jié)”的模板

“預(yù)習(xí)—討論—總結(jié)”是高中歷史學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的一般流程。

“預(yù)習(xí)”并不是讀幾遍課文，了解一些基本的史實(shí)。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中，“預(yù)習(xí)”實(shí)質(zhì)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要方式。因此，筆者通過(guò)實(shí)踐的摸索發(fā)現(xiàn)，帶著思考題的預(yù)習(xí)比學(xué)習(xí)過(guò)再進(jìn)行思考題問(wèn)答有意義得多。也就是說(shuō)，筆者通過(guò)預(yù)習(xí)，提出具有啟發(fā)性的思考題的方式，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)，好像在穿針引線，縫制衣物。思考題就是針線，它能夠?qū)⒔滩闹械母鞣N歷史資料信息，以有機(jī)的方式結(jié)合起來(lái)，這個(gè)有機(jī)的結(jié)合是一種歷史學(xué)科性思維的組織。事實(shí)上，在回答問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)自然而然地展開(kāi)了自主學(xué)習(xí)。

“討論”是課堂過(guò)程的中心環(huán)節(jié)。不同的意見(jiàn)就是不同的歷史材料組織過(guò)程。高中生已經(jīng)有了一定獨(dú)立思考的能力。討論交流不僅是表達(dá)各自獨(dú)立見(jiàn)解的過(guò)程，更為重要的是各自見(jiàn)解條理化的過(guò)程。這個(gè)條理化的過(guò)程正是歸納、概括進(jìn)而抽象出歷史事件實(shí)質(zhì)的過(guò)程。這是歷史學(xué)科思維構(gòu)建的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

“總結(jié)”，是通過(guò)教師有效的總結(jié)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)高度的條理化和確定性，同時(shí)讓學(xué)生體味教師成熟的歷史學(xué)科思維，引導(dǎo)學(xué)生不斷地向成熟歷史學(xué)科思維模式靠攏。

三、高中歷史教學(xué)中應(yīng)用學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.高中歷史學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)具有啟發(fā)性

啟發(fā)性原則無(wú)論在傳統(tǒng)的教學(xué)法中還是具有前沿性學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法中，都是至關(guān)重要的。啟發(fā)性就是學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)該給學(xué)生留有足夠的思考空間和探究樂(lè)趣。啟發(fā)性是架設(shè)在已有知識(shí)與需要探究的新知之間的橋梁。這一橋梁能否有效架設(shè)，涉及學(xué)生歷史學(xué)科思維形成和歷史問(wèn)題解決的能力培養(yǎng)的能夠?qū)崿F(xiàn)。高中歷史學(xué)案的設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性，才能真正意義上實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)。

2.高中歷史學(xué)案的設(shè)計(jì)要完善

完善的高中歷史學(xué)案設(shè)計(jì)，一般包括以下這些內(nèi)容：課程內(nèi)容及學(xué)習(xí)的目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)、思考題、學(xué)生疑難信息反饋、學(xué)習(xí)具體活動(dòng)的設(shè)計(jì)、梯度導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、知識(shí)鏈接架構(gòu)與拓展。這些基本的學(xué)案內(nèi)容一般不可缺少，它們是根據(jù)一線前沿教師不斷實(shí)踐不斷總結(jié)而獲得的。只有內(nèi)容完備的學(xué)案，才能提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，落實(shí)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)。

對(duì)這些學(xué)案內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)逐一設(shè)計(jì)并對(duì)學(xué)生利用學(xué)案學(xué)習(xí)過(guò)程中的反饋信息進(jìn)行準(zhǔn)確記錄深入分析給予有效回應(yīng)。這樣學(xué)案在教學(xué)的過(guò)程中才能成為針對(duì)某些學(xué)生的特殊設(shè)計(jì)，脫離流于一般規(guī)律的套用，實(shí)現(xiàn)具體學(xué)情的具體實(shí)踐。

3.高中歷史學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)注意趣味性?xún)?yōu)先的原則

歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)繁復(fù)而枯燥，知識(shí)點(diǎn)多，線索復(fù)雜，這往往造成學(xué)生望而卻步，容易產(chǎn)生厭煩情緒和畏難心理。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用各種感官能力，提高學(xué)生整合資源、利用資源的能力，對(duì)高中歷史學(xué)習(xí)尤為重要。

高中歷史學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到腦、眼、耳、口、操作等多種感官利用的樂(lè)趣，這種樂(lè)趣能夠激發(fā)學(xué)生的成就感。學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中獲得智識(shí)進(jìn)步的樂(lè)趣，是學(xué)生走出畏難情緒，挑戰(zhàn)困難的原因。激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)困難的勇氣，就要從引起學(xué)生興趣開(kāi)始。

總之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是高中歷史教學(xué)效率提升的高效方法。合理運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)策略，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科思維形成、歷史觀形成、歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)建設(shè)有著重要意義；對(duì)于教師探索高效教學(xué)模式，落實(shí)教學(xué)任務(wù)極有幫助。

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