試論小學(xué)語(yǔ)文后進(jìn)生的成因及對(duì)策

牟海麗

摘 要：孩子在小學(xué)一年級(jí)時(shí)，各學(xué)科成績(jī)的差異很小，但是隨著年級(jí)的逐漸增加，由于家庭、學(xué)校、個(gè)人等多方面因素導(dǎo)致小學(xué)生個(gè)體差異不同，便會(huì)出現(xiàn)“后進(jìn)生”，特別是在語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)更為明顯。語(yǔ)文學(xué)科是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，小學(xué)時(shí)期正是大量積累語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，重視小學(xué)語(yǔ)文教育是教學(xué)之重，提升小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率則是重中之重。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“后進(jìn)生”的成因及相應(yīng)教學(xué)對(duì)策進(jìn)行簡(jiǎn)單探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 后進(jìn)生 產(chǎn)生原因 對(duì)策

一、概念及成因

1.概念：后進(jìn)生這個(gè)概念由來(lái)已久，最早出現(xiàn)在西方的一些國(guó)家。早在1905年前后，美國(guó)心理學(xué)家們便開(kāi)始研究中小學(xué)生輟學(xué)情況，他們運(yùn)用各種量表對(duì)美國(guó)多個(gè)城市的中小學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，結(jié)果表明這些學(xué)生的成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他城市學(xué)生的成績(jī)，他們用“Laggards in Our Schools”這個(gè)詞來(lái)形容這些學(xué)生?！癓aggards”翻譯過(guò)來(lái)就是“落伍者”“后進(jìn)生”的意思。這大概就是最早對(duì)“后進(jìn)生”的定義。而我國(guó)的教育詞典中對(duì)“后進(jìn)生”的定義是：在班級(jí)中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴(yán)重過(guò)錯(cuò)的學(xué)生。其實(shí)后進(jìn)生不單純指學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)也指學(xué)生的思想不進(jìn)步，有偏差，思想方面是最重要的，因?yàn)樗枷霙Q定行為。

2.成因：后進(jìn)生的形成原因是多方面的，有社會(huì)、家庭、學(xué)校的原因，當(dāng)然學(xué)生自身也是有原因的。

首先是社會(huì)大環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響，自我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)，人們的思想也隨之開(kāi)放，人們的社會(huì)價(jià)值觀也有所改變，“拜金主義”“讀書(shū)無(wú)用”“富二代”“拼爹”等等詞語(yǔ)不僅影響了成人的思想和價(jià)值觀，更是潛移默化地影響到了單純的孩子，孩子如一張白紙，這樣影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，甚至有些學(xué)生不知道為什么學(xué)習(xí)，到底要學(xué)什么。

其次是家庭的原因：家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)的教育理念和行為對(duì)學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的，有些家長(zhǎng)自身教育目的不明確，所以不能對(duì)孩子進(jìn)行正確的教育和引導(dǎo)。還有些家長(zhǎng)教育方法不得當(dāng)，平時(shí)對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)，包容放縱，特別是有些父母忙于工作沒(méi)有時(shí)間，便把孩子交給老人看管，溫室中成長(zhǎng)的小花小草走出溫室出現(xiàn)問(wèn)題是必然的；而有些家長(zhǎng)因自身不完美，教育方法簡(jiǎn)單粗暴，看不到孩子的進(jìn)步，如若孩子出現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)小問(wèn)題動(dòng)輒出口便罵，嚴(yán)重了伸手便打，還有家庭父母關(guān)系不和諧，家庭矛盾不斷，家庭缺少溫暖和關(guān)愛(ài)，孩子在家里找不到安全感。還有些家長(zhǎng)的教育理念不同，有的家長(zhǎng)覺(jué)得語(yǔ)文好學(xué)，就是說(shuō)話、寫字，便把大部分精力放在其他學(xué)科，忽視了對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的重視程度?，F(xiàn)在社會(huì)上出現(xiàn)各種各樣的課外班、興趣班，家長(zhǎng)們?yōu)榱瞬蛔尯⒆虞斣谄鹋芫€上，報(bào)了各種班，孩子的精力有限，家長(zhǎng)不能合理安排時(shí)間，加之對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的不重視，久而久之，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文便失去了學(xué)習(xí)興趣，便成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“后進(jìn)生”。

除此以外，學(xué)校教育工作也是其形成原因之一，有時(shí)因?qū)W校和班級(jí)管理不當(dāng)，不能及時(shí)捕捉到學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，不能加以正確及時(shí)的輸導(dǎo)；學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)遇到挫折，教師不能及時(shí)正確地給予指導(dǎo)，甚至有些教師加以指責(zé)，有些心理脆弱、敏感的學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，往復(fù)幾次，便對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去信心，成為語(yǔ)文學(xué)科“后進(jìn)生”。此外，教師面對(duì)不同的個(gè)體，有些學(xué)生性格開(kāi)朗，學(xué)習(xí)態(tài)度積極、陽(yáng)光，而有些學(xué)生性格內(nèi)向、敏感，甚至有的學(xué)生不能融入班級(jí)大家庭，更是沒(méi)有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，沒(méi)有進(jìn)取精神，這是學(xué)生自身成因之一。

“冰凍三尺，非一日之寒?！焙筮M(jìn)生的形成不是一蹴而就的，原因是多方面的，教師只有知其根源，找到癥結(jié)所在，才能對(duì)癥下藥，下面說(shuō)說(shuō)對(duì)“后進(jìn)生”的相應(yīng)對(duì)策。

二、善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，幫助樹(shù)立學(xué)習(xí)信心

愛(ài)好和興趣是激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)步的“內(nèi)動(dòng)力”，是學(xué)生找回自信的原動(dòng)力。每個(gè)學(xué)生都有自己的愛(ài)好與特長(zhǎng)，后進(jìn)生也不例外，只要教師善于發(fā)現(xiàn)，并不失時(shí)機(jī)地去鼓勵(lì)和幫助他們，就一定會(huì)激發(fā)他們的興趣，調(diào)動(dòng)他們積極向上的“內(nèi)動(dòng)力”，讓他們找回學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信。例如，我們班有個(gè)“后進(jìn)生”，通過(guò)平時(shí)的觀察，我發(fā)現(xiàn)他對(duì)古詩(shī)詞很感興趣，每次有古詩(shī)詞課時(shí)，都叫他帶領(lǐng)同學(xué)們讀古詩(shī)詞，并讓創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他積極回答問(wèn)題，久而久之，他找到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，找回了自信，語(yǔ)文成績(jī)有了很大的進(jìn)步，他現(xiàn)在是班級(jí)的語(yǔ)文科代表。

三、家校溝通，攜手幫助后進(jìn)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心

家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師，家庭教育對(duì)于孩子的一生有非常大的影響。這就要求教師與家長(zhǎng)之間進(jìn)行定期交流，特別是后進(jìn)生家長(zhǎng)，孩子在學(xué)校哪些方面有進(jìn)步，家長(zhǎng)通過(guò)與教師溝通后，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng)；學(xué)生在哪方面還有待加強(qiáng)，教師與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，家長(zhǎng)在這方面要特別注意，多加監(jiān)督和引導(dǎo)，以此來(lái)彌補(bǔ)不足。只有學(xué)校與家長(zhǎng)之間多溝通，全面了解孩子的動(dòng)向，才能對(duì)癥下藥，共同攜手幫助孩子樹(shù)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。

家校溝通自然重要，但是家長(zhǎng)和學(xué)校也不能忽視各自的責(zé)任，要分別發(fā)揮作用。比如家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)尊重孩子，在關(guān)心孩子學(xué)習(xí)的同時(shí)也要關(guān)心孩子的心理成長(zhǎng)，為孩子提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。家長(zhǎng)首先要樹(shù)立正確的思想觀念，更要注意自己的行為舉止，充分發(fā)揮其榜樣的力量。對(duì)于后進(jìn)生，家長(zhǎng)更是不能著急，日常對(duì)孩子多關(guān)心，讓孩子感受到家長(zhǎng)的支持和愛(ài)護(hù)，讓孩子感受到來(lái)自家庭的溫暖，慢慢培養(yǎng)孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，重新找回自信。

在學(xué)校中教師是主角，對(duì)于“后進(jìn)生”，教師要更加用心，對(duì)他們更要多一份關(guān)愛(ài)，多一份責(zé)任。要與他們之間建立起友誼的橋梁，像朋友一樣相處，讓他們對(duì)教師多一份信任，多一份崇拜，讓他們感受到來(lái)自“學(xué)校媽媽”的溫暖，讓他們感受到平等。對(duì)于“后進(jìn)生”而言，在語(yǔ)文教學(xué)中更是要多加提問(wèn)，為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)積極發(fā)言，多加肯定，多多給予表?yè)P(yáng)。這是讓他們樹(shù)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文自信心很好的辦法。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦艷.語(yǔ)文教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性[J].小學(xué)科學(xué)：教師，2011.4.91-91