對中小學綜合實踐活動課程開發(fā)與教學實施探究

沈淼

摘 要：綜合實踐課程是我國主要的必修課程，能夠提高學生的綜合實踐能力以及創(chuàng)新能力。但在實際發(fā)展趨勢上，中小學對該課程都不夠重視，受教師資源以及課程資源等相關因素的影響，要促進綜合實踐課程的有效開展，鞍山市示范性綜合實踐基地需要根據綜合實踐課程開發(fā)現狀，分析課程教學對策，以使相關人員將其作為參考。

關鍵詞：中小學 實踐活動 課程開發(fā) 教學實施

近幾年，隨著教育方式的不斷形成，我國在整體上提出了新的課程任務，并影響了學生創(chuàng)新能力、課程體系的提高。因此，在新課程體系下，促進新課程體系的積極形成，不僅能將學生作為課堂主體，還能促進學生的全面發(fā)展。

一、綜合實踐活動課程開發(fā)現狀

在綜合實踐課程開發(fā)過程中，還存在一些問題。如：學校對該課程的實施與開展不夠重視，因為在該課程開展的同時，沒有制定出合理的激勵機制，對一些激勵只是口頭上的表揚[1]。對于課程的設置，還在實現常態(tài)化實施過程，也沒有引起相關領導的重視。并且，整體的教師隊伍不夠完善，無法實現課程的專業(yè)性。在學校教學中，實踐活動課程教師大多數都為兼職人員，他們沒有充足的時間和精力對該課程進行設計，從而影響了課程的開展效果。綜合實踐課程是當前新開發(fā)的一項學科，所以當前教師對該課程開展的目的、相關內容等沒有了解，在教學中還在利用傳統的方式，從而給綜合實踐課程的有效開展帶來較大阻礙。在綜合實踐課程開發(fā)過程中，對資源的開發(fā)力度不夠[2]。因為該課程在我國還處于發(fā)展階段，要對資源有效開發(fā)，需要對教師進行培養(yǎng)，使他們形成一定的資源開發(fā)意識。但實際上，一些教師在教學中，還在利用文本實施課程教學。我國中小學課程教學是無法利用課外資源來實現的，教師都是按照課本教材中的知識對學生進行引導，在這種課程設計中，不僅降低了教師的自主開發(fā)意識，減少課程資源的有效利用，還影響了整個課程的有效利用。

二、對中小學綜合實踐活動課程教學實施對策

根據我國中小學綜合實踐課程在開展中存在的問題，要促進綜合實踐課程開發(fā)方式的優(yōu)化，在教學實施中，不僅要建立相關的評價機制，還要對教師積極培養(yǎng)，保證在各個方面促進教學工作的有利開展。

1.評價制度的建立

綜合實踐課程的開發(fā)與課程的實施能夠提高學生的綜合能力，實現個性化發(fā)展。學科課程與分科課程的出現影響了學生創(chuàng)造能力的提升，學生在學習中，將注意力集中在書本上，導致學生的實踐能力以及創(chuàng)新能力都得不到提高。為了改變這種現狀，一定要明確出課程在新時期的改革方式，并保證相關政策、相關領導能夠加大力度支持綜合實踐課程活動的開展[3]。在具體實施期間，首先，政府要對原有的評價制度進行優(yōu)化，并保證各項評價內容的規(guī)范性，以促進評價體系的使用效率。同時，學校中的相關負責人還要嚴格執(zhí)行該制度，不僅要為綜合實踐課程的開展與實施提供有效保障，還能為教師與學生提供有效的基礎條件。

2.專職教師的培養(yǎng)

在當前綜合實踐課程開發(fā)過程中，一些學校在開展該課程期間并沒有專門的教師，對課程教學內容、評價內容都沒有指派專業(yè)教師對其指導，從而導致該課程的開展并不完善。要解決該問題，在中小學課程教學中，就要設立專門的課程教師，并促進考核方式的嚴格性。并且，在綜合實踐課程開展過程中，還要利用多種評價方式，如：教師可以不斷觀察學生在學習中的表現，并將不同情況記錄下來，然后將其作為主要評價的一種方式。

3.競賽活動的創(chuàng)建

在綜合實踐課程開發(fā)過程中，最為主要的目的就是要培養(yǎng)學生的社會經驗， 并提高學生的實踐能力[4]。所以，學校應大力開展相關的知識競賽活動，引導學生積極參與進去，使學生在該活動中學習到他人的優(yōu)勢，彌補自己學習中存在的不足。例如：開展創(chuàng)意大賽，激發(fā)學生與教師的參與熱情，引導學生將自己設計的作品展示出來，從而使學生在活動中體會到更多快樂。為了促進綜合實踐課程的更好開展，還需要實現師生的統一合作，并積極引導他們參與到知識競賽中去。在教師與學生的共同舉辦下，學生不僅能加深對知識競賽的認識，還能學習到更多的實踐知識。例如：在2010年，蘇州工業(yè)園中的教師就開展了綜合實踐課程競賽，在比賽中，教師之間通過相互的交流與合作重新認識了該課程，并實現了有利的擴展與開發(fā)，從而提高了教師的綜合素質，提高該園區(qū)的發(fā)展地位。

4.教學課程的開發(fā)

綜合實踐課程的開展集合了綜合性與創(chuàng)新性，因此，在教學過程中，教師不應將相關內容局限在課本上，應在生活與實踐中找出更多的使用資源，這樣不僅能使教學內容更符合學生生活實際，還能激發(fā)學生的學習興趣。在對綜合實踐課程開發(fā)的同時，還要促進課程資源的有效開發(fā)，所以，學校在選擇教學資源期間，要根據當地的實際發(fā)展條件充分利用[5]。例如：在山區(qū)教學中，可以引入大山文化、大山物質等資源，從而使教師重視本地區(qū)資源的積極開發(fā)。而且，綜合實踐課程與學科課程存在一定關系，但兩者又是獨立存在的，所以，在對綜合實踐課程進行開發(fā)期間，要注意其他學科中的有利資源，這樣不僅能保證課程內容的豐富性，還能使學生有效學習。其次，在對課程資源積極開發(fā)期間，還要根據學生的興趣合理選擇，不僅要擴展學生的知識面，還能使學生加深對知識的理解。

結語

基于上文的分析，在綜合實踐課程活動實施過程中，中小學教師要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，將學生作為教學主體，不僅要促進設計與實施工作的創(chuàng)造性發(fā)展，還能根據學生的實際情況實現終身教育，從而保證綜合實踐課程的合理實現。

參考文獻

[1] 朱弘."探訪石庫門"美術綜合實踐活動課程的開發(fā)研究[C].全國第四屆中小學藝術教育科研論文報告會論文集.2013：53-62.

[2] 吳九江.與學生同體驗、共分享——“十大走進”社會實踐活動校本課程開發(fā)與實施[J].綜合實踐活動，2013（3）：45-47.

[3] 尚曉萍.上海市中職國際商務專業(yè)任務引領型課程教學實施研究[D].華東師范大學，2010.

[4] 張明一.關于“基地”實踐活動課程開發(fā)的幾點思考[J].綜合實踐活動研究，2013（6）：35-38.

[5] 高志文，張潤林，周宗友等.課題化開發(fā)探究性實施表現性評價——初中綜合實踐活動課程開發(fā)與實施研究[J].教育科學論壇，2015（19）：31-34.