基于班主任工作對(duì)中層生培養(yǎng)的探討

何銀霞

【摘要】 “中層生”是一個(gè)弱勢(shì)群體，他們?cè)谝粋€(gè)班級(jí)中所占的比例較大，卻容易成為被遺忘的角落，而他們的學(xué)習(xí)能力、行為表現(xiàn)直接影響到整個(gè)班級(jí)乃至整所學(xué)校的發(fā)展，他們的好壞決定了教育的成敗。培養(yǎng)“中層生”，有利于培養(yǎng)更多的“學(xué)優(yōu)生”，減少更多的“學(xué)困生”，達(dá)到提高整體成績(jī)的目的。因此，班主任工作對(duì)“中層生”的培養(yǎng)更是顯得迫在眉睫。

【關(guān)鍵詞】 班主任工作 中層生 培養(yǎng) 探討

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）02-169-01

“中層生”是班級(jí)的重要組成部分，他們非常渴望得到老師的關(guān)注，卻容易被忽視，作為一個(gè)班主任的我們應(yīng)該為他們撐起一片藍(lán)天，讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)路上展翅高飛。

一、培養(yǎng)“中層生”成為班主任教育工作的重頭戲

“學(xué)優(yōu)生”學(xué)習(xí)佳、行為好、表現(xiàn)突出，常常受到老師的關(guān)注與贊美；“學(xué)困生”則相反，他們學(xué)習(xí)差、思想壞，常常受到老師的批評(píng)與指責(zé)?！爸袑由苯楹跤凇皩W(xué)優(yōu)生”和“學(xué)困生”之間，根據(jù)事物之間的相互轉(zhuǎn)化規(guī)律，“中層生”既可以在一定的條件下轉(zhuǎn)化為“學(xué)優(yōu)生”或“學(xué)困生”。然而，“中層生”人數(shù)眾多，他們的好壞直接影響到教育的成敗，因此，在教育教學(xué)工作中，班主任更應(yīng)該高度重視“中層生”的培養(yǎng)，更應(yīng)該關(guān)注他們多一點(diǎn)，幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)正常的心理發(fā)展，達(dá)到有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們離“優(yōu)秀”更近些。

二、“中層生”的特點(diǎn)

“中層生”顧名思義就是指在班級(jí)中思想品德表現(xiàn)一般、學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生，他們既不像優(yōu)秀學(xué)生那樣愛(ài)出風(fēng)頭，也不像后進(jìn)生那樣成為注意的焦點(diǎn)。他們中許多人有著從眾心理，“隨大流”的特征很明顯，比上不足，比下有余；安于現(xiàn)狀，得過(guò)且過(guò)，進(jìn)取心不強(qiáng)；學(xué)習(xí)被動(dòng)，欠缺方法，也沒(méi)有勇氣去冒尖；競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)薄弱，缺乏斗志，成績(jī)平平。這樣不但使他們的潛在能力得不到充分挖掘和發(fā)揮，甚至?xí)l(fā)一系列的心理問(wèn)題，限制了自身發(fā)展和素質(zhì)的提高。久而久之，這些“中層生”就很容易成為被遺忘的角落。

三、班主任培養(yǎng)“中層生”的有效策略

（一）關(guān)愛(ài)——促進(jìn)心理健康

“中層生”自尊心很強(qiáng)，他們渴望得到老師和同學(xué)的贊賞，但缺乏克服困難的意志，性格比較內(nèi)向，平時(shí)極怕“拋頭露面”，“沉默寡言、不動(dòng)聲色、不善交流、行事謹(jǐn)慎”成了他們的習(xí)慣。但他們遵守紀(jì)律，團(tuán)結(jié)同學(xué)，學(xué)習(xí)也較努力，平時(shí)很少與同學(xué)發(fā)生矛盾，有時(shí)即使吃了虧，受了欺負(fù)，也往往是“忍氣吞聲”，不作過(guò)多計(jì)較。漸漸地，他們就成為了“被遺忘的角落”，很少得到老師的關(guān)注。因此這些“中層生”比較普遍地存在著一些典型的心理問(wèn)題，例如：自卑心理、抑郁心理、閉鎖心理、焦慮異常心理，孤僻、冷漠、逆反、厭學(xué)等心理問(wèn)題，需要教師的高度重視和及時(shí)疏導(dǎo)。作為班級(jí)管理者首先要用愛(ài)來(lái)打動(dòng)學(xué)生的心靈。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)十分精彩地比喻道：“教師要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛(ài)的，卻又是十分脆弱的，一不小心露珠滾落，就會(huì)破碎不復(fù)存在。學(xué)生稚嫩的心靈，就如同露珠，需要教師和家長(zhǎng)的加倍呵護(hù)?！边@種呵護(hù)就是愛(ài)，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。這時(shí)，班主任的愛(ài)心無(wú)疑是預(yù)防和醫(yī)治學(xué)生心靈瘡傷的靈丹妙藥。所以，在平時(shí)的班級(jí)管理工作中，班主任要尊重和理解每一位學(xué)生，把自己的“愛(ài)”播撒到每個(gè)學(xué)生的心田，讓每一位學(xué)生在老師愛(ài)的陽(yáng)光雨露中茁壯成長(zhǎng)，特別是對(duì)那些已被遺忘的的“中層生”更要給予足夠的關(guān)注，從他們的角度出發(fā)，顧及他們的心理特點(diǎn)，消除他們的心理陰影，在學(xué)習(xí)上對(duì)他們提出希望和要求的同時(shí)，更要在思想上和生活上多加關(guān)心和引導(dǎo)，通過(guò)多接觸、多交流，多聽(tīng)取他們的心聲，用愛(ài)心來(lái)搭建溝通的橋梁，成為他們的良師益友，成為他們化解心理問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)力，從而達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。

（二）合作——搭建樂(lè)學(xué)平臺(tái)

孔子云：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！闭f(shuō)明學(xué)習(xí)是要相互交流，相互研究的，只有這樣才能集思廣益，豐富自己的見(jiàn)識(shí)。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)采用合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。在一個(gè)班集體，教師根據(jù)學(xué)生性別、成績(jī)、能力、愛(ài)好等方面的特點(diǎn)，相對(duì)均衡地把班上的同學(xué)分成若干學(xué)習(xí)小組，按照“小組合作”教學(xué)模式進(jìn)行操作，為他們搭建樂(lè)學(xué)平臺(tái)。這樣，獨(dú)立無(wú)助的“中層生”不再是孤軍作戰(zhàn)了。

（三）賞識(shí)——強(qiáng)化自信情緒

從心理學(xué)的角度上來(lái)說(shuō)，作為一個(gè)人，其內(nèi)心深處永遠(yuǎn)有著渴望被他人肯定的地方或想法，在這個(gè)時(shí)候?qū)ζ溥M(jìn)行適當(dāng)?shù)募?lì)，無(wú)疑能夠更好地激發(fā)他的潛力，促進(jìn)其健康發(fā)展。美國(guó)心理學(xué)家威廉.詹姆斯也曾說(shuō)：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)?！卑嘀魅我l(fā)揮賞識(shí)的激勵(lì)作用，注重挖掘中層生的每一個(gè)閃光點(diǎn)，逐步形成燎原之勢(shì)，讓他們?cè)凇拔沂莾?yōu)秀”的心態(tài)中覺(jué)醒，并幫助他們獲得成功的經(jīng)驗(yàn)。成功的經(jīng)歷越多，他們的期望就越高，自信心也就越強(qiáng)。

有時(shí)候班主任不經(jīng)意的一個(gè)笑臉、一句贊語(yǔ)或是一聲問(wèn)侯都會(huì)給默默無(wú)聞的中等生帶來(lái)巨大的心靈觸動(dòng)，讓他們感受到被欣賞的默許，從而激發(fā)他們內(nèi)心的潛力，進(jìn)一步強(qiáng)化他們的自信情緒。

總之，“中層生”在班級(jí)乃至學(xué)校有著重要的地位，盡管他們充當(dāng)著優(yōu)秀生的后備軍，也預(yù)演著后進(jìn)生的預(yù)備隊(duì)，班主任也不能忽視作為班級(jí)中流砥柱的“中層生”，而應(yīng)該以熾熱的愛(ài)和高度的責(zé)任心“動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以法”，讓“中層生”逐步向“學(xué)優(yōu)生”轉(zhuǎn)化，為整個(gè)班集體獻(xiàn)上自己的一份光和熱。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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