應(yīng)用型大學(xué)非專業(yè)英語教學(xué)改革初探

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摘 要：我國高等教育在逐漸走向大眾化，在此背景下，國家提出“部分大學(xué)由學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向應(yīng)用型人才培養(yǎng)”的指導(dǎo)方針。在此方針指導(dǎo)下，大學(xué)英語培養(yǎng)對(duì)實(shí)用性更為重視，對(duì)學(xué)生的英語聽說等交流技能有了更高的要求。同時(shí)，伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)也應(yīng)積極與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)靈活、多樣的教學(xué)模式。文章依托于作者所在高校所進(jìn)行的英語教學(xué)改革，對(duì)應(yīng)用型大學(xué)非專業(yè)英語教學(xué)改革提出自己的想法。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；教學(xué)改革；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

筆者所在高校在非專業(yè)英語教學(xué)改革的過程中，不僅積極引進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，同時(shí)改革了學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)估體系。通過改革，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣得到了提升，英語應(yīng)用能力得到了提高，教學(xué)過程徹底告別了“一言堂”，真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。改革的過程是曲折的，結(jié)果是富有成效的。在此，筆者總結(jié)了改革過程中最為關(guān)鍵的幾個(gè)方面。

一、應(yīng)用型大學(xué)英語教學(xué)改革中的教師轉(zhuǎn)型

在我國，傳統(tǒng)英語教學(xué)模式存在已久，部分教師不能很好地適應(yīng)教學(xué)改革后“學(xué)生為中心，自主學(xué)習(xí)平臺(tái)為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，在課堂組織上無法靈活運(yùn)用諸如分組討論、情景對(duì)話等以學(xué)生為主體的互動(dòng)方式，在“輸入型”教學(xué)中泥足深陷，對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生的“輸出”部分顯得熱情有余但經(jīng)驗(yàn)不足。部分教師對(duì)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用也顯得較為生疏，不懂如何更好地運(yùn)用自主學(xué)習(xí)平臺(tái)與學(xué)生實(shí)現(xiàn)更有效的交流。

因此，在英語教學(xué)改革中，教師的轉(zhuǎn)型顯得尤為重要。一方面，應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行更為系統(tǒng)、深入的培訓(xùn)，讓教師對(duì)新系統(tǒng)的使用更為得心應(yīng)手。另一方面，應(yīng)定期召開教師交流會(huì)，針對(duì)教學(xué)改革中出現(xiàn)的新問題共同商討解決方案。只有教師真正實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)型，教學(xué)改革才能得到更好的組織開展，學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率才能得以提升。

二、應(yīng)用型大學(xué)英語教學(xué)改革中的學(xué)生轉(zhuǎn)型

部分學(xué)生習(xí)慣了“只看分?jǐn)?shù)，不重過程”的應(yīng)試思維模式，甚至有學(xué)生把“考前背一背，考后都不會(huì)”當(dāng)作理所當(dāng)然。同時(shí)，部分學(xué)生由于適應(yīng)“被動(dòng)接受式”課堂模式，對(duì)“學(xué)生中心式”課堂模式表現(xiàn)出不適應(yīng)，在課外自主學(xué)習(xí)方面也缺乏積極性和自律能力。因此，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生轉(zhuǎn)型也是教學(xué)改革成功的關(guān)鍵因素之一。一方面，教師應(yīng)從思想上解決學(xué)生“應(yīng)試”的問題，讓學(xué)生真正意識(shí)到學(xué)習(xí)英語的重要性。另一方面，教師應(yīng)更好地吸引學(xué)生的注意力，讓他們真正從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)型為“我要學(xué)”。從教學(xué)改革的實(shí)踐過程來看，學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，是教學(xué)改革能否取得成效的關(guān)鍵。

三、 應(yīng)用型大學(xué)英語教學(xué)改革中的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)型

教學(xué)設(shè)計(jì)需要從學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型過渡。傳統(tǒng)教材更重視對(duì)語法、文法、篇章結(jié)構(gòu)的研究，而應(yīng)用型人才則更需要重視俗語、諺語、固定表達(dá)等。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)更重視教師的教授內(nèi)容，改革后，應(yīng)更重視學(xué)生課堂上展現(xiàn)的內(nèi)容。

因此，在教學(xué)材料的選擇上，應(yīng)避免使用過多“學(xué)術(shù)類”語料，而更傾向于選擇“應(yīng)用類”語料。同時(shí)，應(yīng)多設(shè)計(jì)學(xué)生展示英語的活動(dòng)，教師在課堂上發(fā)揮指導(dǎo)作用。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)改革的核心動(dòng)力，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)改革才能順利進(jìn)行下去。

四、應(yīng)用型大學(xué)英語教學(xué)改革中的評(píng)估體系轉(zhuǎn)型

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)估體系分為期末考試與平時(shí)成績(jī)兩部分，以期末考試成績(jī)?yōu)橹?，操作起來較為簡(jiǎn)便。然而傳統(tǒng)評(píng)估體系已不能適應(yīng)改革后的教學(xué)模式，比如學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的記錄、網(wǎng)上學(xué)習(xí)成果的提交、網(wǎng)上師生互動(dòng)等，都需要納入新的評(píng)估體系里，這樣才能更好地輔助教學(xué)改革的實(shí)施。

因此，新的課程評(píng)估體系應(yīng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成績(jī)、平時(shí)課堂表現(xiàn)成績(jī)和期末成績(jī)進(jìn)行合理分配，在一定程度上弱化期末卷面成績(jī)，以真正實(shí)現(xiàn)“過程重于結(jié)果”的教學(xué)改革目標(biāo)。評(píng)估體系轉(zhuǎn)型是整個(gè)教學(xué)改革的堅(jiān)實(shí)后盾，有這個(gè)后盾作支撐，新的教學(xué)理念才能得到更好的貫徹。

綜上，應(yīng)用型大學(xué)非專業(yè)英語教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，筆者也將在實(shí)踐過程中不斷總結(jié)，繼續(xù)探索。

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