“用辯證的思維開啟高中政治高效課堂之門”的研究

林光燈

【摘要】 我國傳統(tǒng)政治課程體系在應試指揮棒下過于突出學科的邏輯性、理論性和系統(tǒng)性，卻淡化了它的實踐性、實效性和針對性等內(nèi)在特征，忽視了學生主體的情感體驗，導致基層學校教師為考而教，學生為考而學的現(xiàn)象十分普遍。新印發(fā)的《普通高中思想政治課程標準》強調(diào)：政治課要“關注學生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)，倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式；使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發(fā)展的能力?！痹谥袊鴤鹘y(tǒng)文化中，辯證思維是核心的哲學文化，辯證法思維是人類文明的起源，“觀乎人文，以化天下”。《用辯證的思維開啟高中政治高效課堂之門》教學研究正是對這一課程新理念的可貴探索與嘗試，它以自主、合作、研究為三個維度，把我國傳統(tǒng)文化的精髓——富有哲理的辯證智慧貫穿于現(xiàn)代課堂教學之中，努力構建新的高效課堂教學模式，從而真正實現(xiàn)“以學生發(fā)展為中心”。

【關鍵詞】 辯證思維 高中政治 課堂教學 學生發(fā)展

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）02-137-01

一、研究背景及意義

現(xiàn)代教育的基本功能主要是通過教學來實現(xiàn)的。教學是學校實現(xiàn)教育目標最普遍、最基本的途徑，是學校一切教育工作的中心。教學的組織形式，主要是課堂教學，課堂教學是實施素質(zhì)教育的主陣地，誰抓住了課堂教學，誰就掌握了素質(zhì)教育的主動權，誰就奏響了大面積提高教育質(zhì)量的嘹亮凱歌。

新的高中課程與以往課程相比較，在課程功能、課程結構、課程內(nèi)容、課程設置等四個方面發(fā)生了巨大變化，不把考試置于課程的核心，取而代之的是“為了每一位學生的發(fā)展”；超越了“單一任務”或“雙重任務”，取而代之的是培養(yǎng)高中生健全人格或公民基本素養(yǎng)；改變應試教育背景下的接受學習、被動學習，取而代之的是學會學習、學會合作、學會生存；改變應試教育背景下的“灌輸中心教學”、“專制獨裁關系”的教師文化，取而代之的是“對話中心教學”、“平等合作關系”的新型文化。而在這一轉(zhuǎn)變過程中，探究性教與學貫穿其過程的始終。

新豐縣第一中學有著優(yōu)良的教育傳統(tǒng)和鮮明的辦學特色。進入新世紀，隨著教育競爭日趨激烈，學校面臨的挑戰(zhàn)前所未有。為此，我們想通過對本課題的繼續(xù)研究，進一步反思學校的教學工作，實踐課堂用辯證的思維開啟高中政治高效課堂之門，遵循“由實踐到理論，再由理論到實踐”的認識規(guī)律，構建學校新課程背景下的教學模式的新體系，從根本上促使學生的學習方式和教師的教學模式發(fā)生一定的變革，在一定程度上改變單一的接受式學習方式，一定程度上促使學生知識與技能、情感、態(tài)度與價值觀等素質(zhì)的整體發(fā)展，一定程度上促使教師轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化教學方法，從而為新課程的全面實施，為重點高中培養(yǎng)高素質(zhì)的基礎人才積累經(jīng)驗，爭取主動。

基于對上述背景的分析，我們政治備課組提出《用辯證的思維開啟高中政治高效課堂之門》的新課題，希望在新的課程標準下進行用辯證的思維開啟高中政治高效課堂之門的創(chuàng)新研究，既可以使得該課題研究從更廣闊的領域、更深的層次上得到完善與升華，又可以促進我校的教育教學工作。

二、課題研究的內(nèi)容及預期目標

基于上述原因，同時考慮到作為一所中學，理論研究不是其特長，我們把著力點放到實踐操作及推廣層面。我們深深感到，要使探究性教學真正走進課堂，成為每一位教師、每一位學生的自覺行動，要使本課題的研究更具操作性和推廣性，需要解決的問題還很多。為此，我們將在高中新課程背景下繼續(xù)從以下幾個方面深化用辯證的思維開啟高中政治高效課堂之門研究：

1.以學科為中心，確定高中新課程中哪些內(nèi)容可以做探究，哪些不必要做探究；

2.以學科為中心，進行高中新課程中各模塊、各知識系列的研究，從而得出探究教學的一般流程及模式；

3.確立新課程標準下的學科探究教學評價標準，進而進行學科教學評價；

4.摸索高中新課程中綜合實踐活動課與學科教學整合后的探究式的途徑。

5.研究并創(chuàng)設信息技術下高中新課程整合的“用辯證的思維開啟高中政治高效課堂之門”的教學模式。

通過對上述五個方面的深化研究，試圖達到以下幾個預期目標：

1.探索在新課程下的學科教學領域?qū)嵤┯棉q證的思維開啟高中政治高效課堂之門的主要規(guī)律，實踐、驗證、豐富和發(fā)展現(xiàn)代學科教學論，把學校的學科教學實際和新課程下的用辯證的思維開啟高中政治高效課堂之門創(chuàng)新活動聯(lián)接起來。

2.培養(yǎng)學者型教師。通過課題的實驗研究，造就既具有較高現(xiàn)代學科教學論修養(yǎng)、掌握一定的教育教學研究方法，又能出色地完成教學任務的高質(zhì)量的學者型教師；

3.在學科教學領域中全面實施素質(zhì)教育，大面積提高教學質(zhì)量?！按竺娣e”指全體學生，“教學質(zhì)量”指促進學生全面發(fā)展，切實實現(xiàn)“培養(yǎng)具有終身學習愿望和能力，掌握適應時代發(fā)展需要的基礎知識和能力，具有初步的科學與人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實踐能力的人才”的新課程目標；

4.繼續(xù)加強探究性學習的教學實踐，要求教師不斷反思，從而對教師的成長進行追蹤，構建用辯證的思維開啟高中政治高效課堂之門教學模式的績效分析模型；

5.繼續(xù)加強對學生的成長進行跟蹤，建立新課程下學生成長量化模型；

6.進行廣泛的面向全體師生的問卷調(diào)查，并對數(shù)據(jù)進行分析，構建新課程下的績效評估體系。

三、研究方法

1.行動研究法：通過研究與實驗，對新出現(xiàn)問題進行辨別，選取最佳行動方案，開始新的研究和實驗；

2.實驗研究法：通過對高中新課程標準的研究，在學科教學中具體實驗運用傳統(tǒng)文化的精髓；

3.案例研究法：在高中政治課堂的不同年級之間，不同班級之間，不同小組之間，不同的具體探究案例之間進行比較研究，在同年段不同班級、同類群體之間進行橫向?qū)Ρ龋骄坑锌茖W依據(jù)的探究式新理論；

4.問卷調(diào)查法：通過對教師、家長和學生的問卷調(diào)查，形成研究成果的驗證證據(jù)。