在反思中讓歷史教學(xué)更輕松

文│余家海

在反思中讓歷史教學(xué)更輕松

文│余家海

近幾年，中考?xì)v史試題內(nèi)容突出能力檢測、材料分析、邏輯思維、史觀滲透和史學(xué)方法等諸多能力考查，體現(xiàn)了初高中知識的銜接，強(qiáng)調(diào)了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)——時空觀念、史料實證、歷史解釋、歷史理解、歷史價值觀。經(jīng)過一段時間的教學(xué)實踐，我對歷史基礎(chǔ)復(fù)習(xí)、歷史學(xué)科素養(yǎng)中的時空觀念，以及歷史理解在材料分析題中的運(yùn)用做了一些思考。

第一，死記硬背依舊突出。培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)要建立在扎實的史實基礎(chǔ)上，但很多學(xué)生連最基礎(chǔ)的歷史知識都模糊不清。原因是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史方法長期靠的是死記硬背，記憶時間短，得不到有效運(yùn)用，知識碎片化，概念混淆，歷史事件敘述斷裂。比如，有的學(xué)生居然將“秦朝專制主義中央集權(quán)措施”答成“秦國商鞅變法的措施”，還有學(xué)生將孔子的政治主張答為“愛人”。問題出在初三，解決在初一、初二。在平時的教學(xué)和復(fù)習(xí)過程中，不要養(yǎng)成學(xué)生死記硬背資料的習(xí)慣，要多讓學(xué)生自己梳理歷史知識線索，建立知識樹、知識網(wǎng)、時間軸，讓學(xué)生多思考，而教師重在引導(dǎo)、點撥和檢查。

第二，知識沒有聯(lián)系。當(dāng)我問，都江堰為什么要放在七年級上冊的第七課“大變革的時代”時，只有少數(shù)學(xué)生知道這是因為都江堰和鐵犁牛耕、商鞅變法一樣都推動了生產(chǎn)力的發(fā)展，但幾乎沒有學(xué)生進(jìn)一步說到都江堰和商鞅變法實際上推動秦國的富強(qiáng)，為秦國統(tǒng)一六國奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。當(dāng)我問起商鞅和韓非子都是法家代表，到底有什么區(qū)別時，學(xué)生更茫然了，說壓根就沒往這方面想過。很多事列，都反映出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中孤立看待歷史事件，把握不住歷史的規(guī)律和線索。尤其是歷史事件發(fā)生的時間、空間。實際上掌握了歷史事件的時空，就一定程度上理清了時序和邏輯聯(lián)系。因此，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的時空觀念，是可以在指導(dǎo)教學(xué)復(fù)習(xí)中發(fā)揮了較大作用的。

第三，材料解讀能力欠缺。尤其是文言材料，連讀懂都成問題。一方面和學(xué)生文言閱讀能力和認(rèn)知能力有一定的聯(lián)系，但除了這些因素，我們發(fā)現(xiàn)其實很大程度上與學(xué)生閱讀粗心、方法欠妥也密切關(guān)聯(lián)。粗心和解題方法的問題不能光靠說教來解決，解決這個難題只能靠長期訓(xùn)練，讓學(xué)生在實踐中磨煉，多反思，多總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，老師適度的點撥引導(dǎo)也很重要。教學(xué)就是師生教與學(xué)相互配合的事。

第四，學(xué)習(xí)興趣淡薄。興趣是最好的老師，在歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生的復(fù)習(xí)感受幾乎都是背誦加練題，顯得枯燥乏味，無怪乎出現(xiàn)學(xué)生上課睡覺的現(xiàn)象。作為教師，一是語言表達(dá)要幽默生動，可以穿插一些和知識理解相關(guān)的小故事；二是講解思維要縝密，要清晰明確，讓學(xué)生享受歷史的智慧。當(dāng)然，如何合理安排復(fù)習(xí)時序，使教學(xué)更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律也十分重要。比如，我采取了每復(fù)習(xí)2周，就專門留一節(jié)課給學(xué)生講歷史典故和歷史之謎，如“解密達(dá)·芬奇密碼”“心靈純潔的梵·高”，這樣一張一弛，可以收到很好的效果。

初三考試沖刺復(fù)習(xí)訓(xùn)練，有其特殊性，但涉及初高中教學(xué)銜接，值得大家相互學(xué)習(xí)與探討。反思?xì)v史教學(xué)中的問題目的是提高學(xué)習(xí)歷史的效益，為的是讓歷史教學(xué)更輕松。

（作者單位：四川省宜賓市三中）