淺析小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與策略

瑪依努爾·哈帕爾

摘要：教師專業(yè)發(fā)展是指教師職業(yè)素養(yǎng)的提升與完善的過程。從結(jié)構(gòu)化概念體系來看，它應(yīng)由專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)精神有機(jī)構(gòu)成統(tǒng)一體，專業(yè)知識(shí)是基礎(chǔ)，專業(yè)能力是保障，專業(yè)精神是導(dǎo)向；專業(yè)精神引導(dǎo)專業(yè)知識(shí)的積累、更新，促進(jìn)專業(yè)能力的培養(yǎng)和形成；專業(yè)能力則彰顯專業(yè)精神的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)積累和更新的價(jià)值；專業(yè)知識(shí)則托起專業(yè)能力發(fā)展的全部要素，增強(qiáng)專業(yè)精神堅(jiān)持和發(fā)揚(yáng)的信心，豐厚專業(yè)精神張揚(yáng)的底蘊(yùn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；專業(yè)發(fā)展；內(nèi)涵與策略；探究

中圖分類號(hào)：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0353-01

近幾年教育理論界關(guān)注的焦點(diǎn)已不再是教育是培養(yǎng)勞動(dòng)者還是接班人，教育是效率還是公平優(yōu)先，新課程改革好還是不好等等這類話題，而轉(zhuǎn)向了教師如何應(yīng)對(duì)新一輪教學(xué)改革？創(chuàng)新和實(shí)踐才是發(fā)展中的主要元素，如何落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中等十分現(xiàn)實(shí)的課題，教師要在新的發(fā)展形勢下更好地適應(yīng)教育變革，必須自覺走專業(yè)發(fā)展之路，走校本發(fā)展之路。

1.樹立科學(xué)的知識(shí)觀，修煉教師應(yīng)有的學(xué)識(shí)魅力

教師專業(yè)發(fā)展三要素中基礎(chǔ)是專業(yè)知識(shí)，它不等同于學(xué)科知識(shí)，它包括通用知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教育科學(xué)知識(shí)，研究知識(shí)等內(nèi)容。教師不僅要有學(xué)歷、有文憑來標(biāo)識(shí)已經(jīng)掌握的人類經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，還要有對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)文本知識(shí)理解掌握的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，知識(shí)是長在怎樣的樹上，怎樣規(guī)律公布的，即帶有很明顯自我色彩的又能為學(xué)生接受的理解層次和含義。程序性知識(shí)就是通常說的范式，每個(gè)學(xué)科知識(shí)形成和發(fā)展各有其范式，也是程序性的規(guī)律性發(fā)展方向，包括掌握、理解運(yùn)用上的程式，上升到理論思維上的高度就是認(rèn)知方法論，因而專業(yè)知識(shí)看似熟識(shí)的概念，分析起來卻是很復(fù)雜的，看似每個(gè)教師都掌握了，實(shí)質(zhì)是大多數(shù)人根本就沒搞明白，由于沒有樹立科學(xué)的知識(shí)觀，因而大多數(shù)人滿足于學(xué)科知識(shí)的掌握，從而感受不到知識(shí)上缺陷、盲點(diǎn)，教師對(duì)學(xué)習(xí)失去了努力方向。

提示一：一個(gè)學(xué)識(shí)淵博的老師是指引孩子們前行的一盞明燈，教師廣博的學(xué)識(shí)魅力開啟了孩子們的心窗，讓孩子們見到了不曾見到的繽紛世界，因此孩子們深深地為教師所吸引。

提示二：現(xiàn)代的學(xué)生不喜歡那種古板、單調(diào)的老師，而是喜歡那些知識(shí)淵博、興趣廣泛、多才多藝的教師?，F(xiàn)代學(xué)生普遍意義上不崇拜教師，究其原因，有文化多元化的影響、有文憑貶值、知識(shí)功能退化的影響，當(dāng)然也有教師知識(shí)不夠豐富，不適應(yīng)時(shí)代要求的緣故。俗話說"學(xué)高為師，身正為范"，教師只有豐富自己的知識(shí)底蘊(yùn)，才能樹立起教師應(yīng)有的學(xué)識(shí)魅力。當(dāng)然這并非易事，尤其并不是一蹴而就的，但也絕非不可能、不可為。

2."知、行、思交融"提升以教學(xué)能力為核心的專業(yè)能力

教師的專業(yè)能力要素?zé)o疑是教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容，而專業(yè)能力則應(yīng)當(dāng)包括通用能力、教學(xué)能力、管理能力及研究能力等等，其中教學(xué)能力是核心，通用能力包括溝通與表達(dá)能力、人際交往能力、運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)的能力，它是從事教學(xué)工作所需能力的基礎(chǔ)部分，管理能力則主要指對(duì)課堂的調(diào)控能力、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與節(jié)奏的調(diào)適能力及群體學(xué)習(xí)氛圍的營造能力，研究能力則包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及心理狀況的分析能力，學(xué)科教學(xué)活動(dòng)反思與創(chuàng)新能力，個(gè)案及群體學(xué)習(xí)狀態(tài)優(yōu)化能力等等，這些都是為專業(yè)能力的核心——教學(xué)能力提供保障服務(wù)的。教學(xué)能力中包括了課程的理解與執(zhí)行能力，課程主要是通過學(xué)科教學(xué)來體現(xiàn)的，但是課程實(shí)施還有其它途徑，如：研究性學(xué)習(xí)，課外活動(dòng)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等等，當(dāng)然主渠道是學(xué)科教學(xué)，對(duì)課程的執(zhí)行力主要表現(xiàn)在對(duì)達(dá)成課程目標(biāo)上的自信力，實(shí)施科學(xué)有效方法的能力。從事學(xué)科教學(xué)能力，說白了就是教師的"轉(zhuǎn)化力"，教師要充分掌握學(xué)科知識(shí)體系，有足夠的心智，由教師自身對(duì)科學(xué)的理解和掌握轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握、技能技巧提升，轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)學(xué)科情感的優(yōu)化、對(duì)個(gè)體成長的渴望，轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)生對(duì)社會(huì)發(fā)展的積極態(tài)度和正確的價(jià)值觀。

教師教學(xué)的主陣地是課堂，課外的各科影響都可以廣義地理解為課程，教師都有義務(wù)和責(zé)任去關(guān)注，但無論其它教學(xué)多么有意義和價(jià)值，與課堂教學(xué)相比都是從屬次要的，曾有篇文章把課堂教學(xué)分為三種境界：一是有效的課堂教學(xué)，這是課堂教學(xué)的底線，因?yàn)?無效教學(xué)"或"低效教學(xué)"是對(duì)學(xué)生生命的一種浪費(fèi)，當(dāng)然對(duì)教師來說也是浪費(fèi)自己生命；二是高效課堂教學(xué)，即在單位時(shí)間內(nèi)最大限度地完成教學(xué)目標(biāo)；三是魅力的課堂教學(xué)，它是通過教師的人格魅力、藝術(shù)魅力、科學(xué)魅力去影響和感染學(xué)生，使課堂充滿活力、內(nèi)聚力和爆發(fā)力。而教師所有魅力的基礎(chǔ)是專業(yè)能力和專業(yè)水平，雄厚的專業(yè)知識(shí)水平，豐富的專業(yè)能力，加以高尚的職業(yè)情操，便自然產(chǎn)生魅力。

啟示一：有效課堂不只是完成課堂教的任務(wù)，而是首先把所有學(xué)生情緒調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生愿意聽，肯參與其中，相信自己的進(jìn)步，高效課堂則是讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成功，掌握知識(shí)的準(zhǔn)確無誤，并對(duì)下一堂課充滿期待；而魅力課堂，則是一種如沫春風(fēng)一般的感受，是師生在理想時(shí)空中的神交，知識(shí)、能力、素養(yǎng)等等這些有形的東西都不存在了。魅力課堂不應(yīng)該也不會(huì)是課堂的常態(tài)，但是是一種追求的境界，是師生的高峰體驗(yàn)。

啟示二：追求有魅力的教學(xué)是所有教師的愿望，師生心靈相悅，高效互動(dòng)，情感和注意力高度聚集于學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并產(chǎn)生積極的情感和穩(wěn)定的態(tài)度，不僅是教師、學(xué)校管理者，更是學(xué)生的愿望，而達(dá)到這一狀態(tài)的主導(dǎo)者是教師，教師要主動(dòng)運(yùn)用"知行思交融"，主體主動(dòng)建構(gòu)的策略，迅速提升和豐富自己的專業(yè)能力。

3.以堅(jiān)守專業(yè)倫理底線、激活責(zé)任感為中心，追求教育理想

專業(yè)精神應(yīng)是教師專業(yè)成長中核心要素，之所以放在三個(gè)內(nèi)容的最后一個(gè)來說，并不是因?yàn)樗恢匾?，而是因?yàn)樗匾⑻珴撾[。專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力的形成無不因?yàn)橛辛己玫膶I(yè)精神。對(duì)教育工作的態(tài)度、倫理素養(yǎng)、責(zé)任感和教育的理念與價(jià)值觀構(gòu)成了教師的專業(yè)精神。工作態(tài)度是指對(duì)教育工作的傾向性，即把教育工作放在什么位置，尤其當(dāng)工作與生活中其它事項(xiàng)發(fā)生沖突時(shí)選擇的指向。倫理素養(yǎng)則是在愿意從事教育工作前提下必須遵守的，也能自覺遵守的道德范疇的要求。責(zé)任感是指對(duì)工作成效的追求，是"不能誤人子弟"的緊迫感和心理壓力，是不僅要把教育影響的方向走對(duì)，而且要極大追求效率，不僅從眼前操作層面看教育影響，還要關(guān)注長遠(yuǎn)的彌散的"教師場"等因素對(duì)學(xué)生的影響，教育的理念和價(jià)值觀則是專業(yè)精神的最高境界，是對(duì)教育工作的熱愛、崇尚和自豪。是指向未來的，也是用未來能享受終身從事教育事業(yè)的榮光來審度當(dāng)前工作過程的一種價(jià)值取向。

總之，創(chuàng)新是成長進(jìn)步的必要手段，心理上接受創(chuàng)新，思想重視創(chuàng)新，行動(dòng)上落實(shí)創(chuàng)新，運(yùn)用好反思這個(gè)科學(xué)思維方式，迎接工作的新挑戰(zhàn)，是時(shí)代對(duì)教師的呼喚。