論大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色轉(zhuǎn)換的問題及策略

萬靈

（成都大學(xué)外國語學(xué)院）

【摘要】英語翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)帶來了一種全新的教學(xué)模式，亦先學(xué)后教。同時教師在教育活動中扮演的角色也發(fā)生了相應(yīng)的變化，教師需要承擔(dān)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀能動性，同時要保證課程的教學(xué)效果。目前國內(nèi)外對翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師的角色也做了相應(yīng)的研究。該文著重分析了教師的角色轉(zhuǎn)換，同時也提供了教師角色轉(zhuǎn)化和翻轉(zhuǎn)課堂實施的有效建議。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教師角色 英語教學(xué)

一、翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀及趨勢

“翻轉(zhuǎn)課堂”是指教師提前制作相關(guān)的視頻及電子教材等自主學(xué)習(xí)課程并指導(dǎo)學(xué)生課前完成，此后共同在課堂上參與相關(guān)互動的課堂活動。這一理論基礎(chǔ)最早是來源于埃里克？馬祖爾在1991年創(chuàng)立的Peer Instruction，這是翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。而后翻轉(zhuǎn)課堂在20世紀(jì)90年代由哈佛大學(xué)的物理教授Eric Mazur提出這種課堂形式。翻轉(zhuǎn)課堂開始正式成為教育界關(guān)注的教學(xué)模式，美國多地開展了相應(yīng)的改革實驗，并由此取得了良好的教學(xué)效益。

我國學(xué)者從2010年開始熱切關(guān)注此研究課題，2013年翻轉(zhuǎn)課堂成為了英語教學(xué)的研究熱點，關(guān)于這一主題的研究數(shù)量快速增長。這種教學(xué)模式對傳統(tǒng)方式進(jìn)行了重新構(gòu)建并展示出其巨大的優(yōu)越性。它要求學(xué)生在課前自主獨立學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，并在教師帶領(lǐng)下在課堂上進(jìn)行知識點的梳理和運用，這樣可以規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生處于相對被動的位置的弊端。當(dāng)然也正是由于翻轉(zhuǎn)課堂充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動性以及課堂的師生互動，作為從前主體的教師角色也開始發(fā)生了轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師輸出知識，翻轉(zhuǎn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的宏觀把控能力，教師不僅要參與學(xué)生的課堂活動，而且要留意學(xué)生在該活動中的表現(xiàn)，并及時給予指導(dǎo)。同時教師要引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)自己的知識體系，并形成相應(yīng)框架。因此，教師需要從不同角度，善用不同方式對此前的教學(xué)活動進(jìn)行多維度的評價。

二、翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色的轉(zhuǎn)變

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，人們開始在生活中越來越多地依賴此技術(shù)。而大學(xué)生作為樂于接受新事物的代表，自然對網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)等新生事物有著豐富的興趣，因此將多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)課堂的結(jié)合成為了一種必然的趨勢，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運而生。首先，學(xué)生必須通過網(wǎng)絡(luò)等資源進(jìn)行課前預(yù)習(xí)；其次，學(xué)生將提前預(yù)習(xí)的內(nèi)容在課堂上教師引導(dǎo)下進(jìn)行知識反饋。這樣一來，學(xué)生和教師的角色開始轉(zhuǎn)變。教師角色即教師行為，是教師的社會地位以及對教師的期望。教師的課堂行為受很多因素的影響，包括教師對外語教學(xué)信念，即對教育、教學(xué)本質(zhì)、語言教學(xué)本質(zhì)和特點的理解，還包括對學(xué)生的了解程度以及師生之間的關(guān)系等等[5]。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師占主導(dǎo)地位，是課堂中的“主演”。并且教師通常只有講解知識的時間，沒有足夠的時間去設(shè)計教學(xué)活動。由于每個班級學(xué)生層度高低不一，他們從此層面上來講缺乏個性化的指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)顛覆了傳統(tǒng)課堂教師的角色，教學(xué)的主要目標(biāo)不再單單是語言知識的輸出，而是在于培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)和語言綜合運用能力。因此，有學(xué)者指出教師從課堂的“主演”變成了集課堂活動組織者、指導(dǎo)者、監(jiān)督者、協(xié)調(diào)者、評估者為一體的“導(dǎo)演”。而學(xué)生轉(zhuǎn)換為“主演”，他們既是課堂的參與者，又是學(xué)習(xí)者。

三、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色轉(zhuǎn)化的問題及策略

作為新技術(shù)下應(yīng)運而生的新型教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊是巨大的。教師作為課堂活動中的重要角色，必然需要克服新教學(xué)模式帶來的挑戰(zhàn)。第一，由于課前預(yù)習(xí)材料需要由教師來把控，因此教師需要自己制作視頻，這對大多數(shù)只會電腦操作的老師來講是一個難關(guān)。第二，傳統(tǒng)教師的自我認(rèn)知難轉(zhuǎn)變。大部分教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)的固有模式，在面對新模式時難免出現(xiàn)抵觸情緒。況且翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生對教師的期望值提高，希望教師不僅能提供學(xué)生課堂使用語言的環(huán)境，有效地讓知識內(nèi)化，并且還要引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，擁有自學(xué)的能力。這樣的期望使得教師必須不斷思考如何有效利用課堂時間？如果設(shè)計課堂活動吸引學(xué)生并達(dá)到教學(xué)目的。教師的備課量會比往常大很多。第三，學(xué)生提前預(yù)習(xí)后必然會產(chǎn)生很多相關(guān)的問題，這一連串的問題賦予了教師更多的挑戰(zhàn)。

王林海老師指出教師課堂教學(xué)角色是否能適應(yīng)學(xué)生的期待、是否合乎語言教學(xué)規(guī)律、能否得到科學(xué)的搭配和靈活的發(fā)揮可能很大程度上影響著一個新的教學(xué)模式的成敗[6]。首先，教師要與時俱進(jìn)，保證擁有扎實的學(xué)科知識以及跨學(xué)科知識儲備，在多次教學(xué)活動中總結(jié)得失，訓(xùn)練自己的應(yīng)變能力和思維能力。其次，師資力量的培訓(xùn)是重中之重。由于翻轉(zhuǎn)課堂需要教師掌握視頻制作、剪輯技術(shù)等等，這就需要系統(tǒng)的課程來培訓(xùn)教師。同時，翻轉(zhuǎn)課堂對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆必然帶來教學(xué)觀念的革新，教師如何引導(dǎo)學(xué)生？如何設(shè)計活動吸引學(xué)生？如果培養(yǎng)學(xué)生語言綜合應(yīng)用？這些都需要專門系統(tǒng)的指導(dǎo)和培訓(xùn)。

四、結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，是科技高速發(fā)展的產(chǎn)物。它的教學(xué)理念也是符合當(dāng)下最先進(jìn)的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。教師和學(xué)生都在這種新模式下尋找著各自的正確定位，因此翻轉(zhuǎn)英語課堂在大英語教學(xué)中的運用仍然處于摸索階段。教師在這個轉(zhuǎn)型期，理應(yīng)努力地達(dá)到學(xué)生對教師角色的期望，正當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)范知識體系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進(jìn)學(xué)生語言綜合能力發(fā)展，真正在課堂中扮演好“導(dǎo)演”的角色。

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