農(nóng)村初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的認(rèn)識與實(shí)踐

張平蓉

摘 要：分層教學(xué)是一種面向全體學(xué)生的教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，每一個學(xué)生都是不同的個體，不能為了小部分學(xué)生的發(fā)展而忽視了大部分學(xué)生的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要做到分層提高，讓優(yōu)生冒出來，后進(jìn)生不掉隊(duì)，大多數(shù)學(xué)生往前走，整體優(yōu)化全體學(xué)生，就需要做到因材施教，針對學(xué)生的個體差異實(shí)行分層教學(xué)。結(jié)合農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體情況，談?wù)勛约簩Ψ謱咏虒W(xué)的認(rèn)識與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；認(rèn)識；實(shí)踐

一、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的重要性

農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生面對的最大困難是家長的文化知識水平低，家庭文化教育跟不上，所以學(xué)校教育顯得尤為重要。教師往往要面對幾十個知識基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、接受能力等方面參差不齊、相差懸殊的學(xué)生，這使得課堂教學(xué)異常難以應(yīng)付。如若在教學(xué)上搞一刀切，只承認(rèn)共性而忽視個性，勢必會導(dǎo)致優(yōu)生吃不飽，差生吃不了的局面，必然無法實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化素質(zhì)教育的要求，也難以提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出合格的人才。這就要求教師在教學(xué)中要以學(xué)生的全面發(fā)展為本，從他們的實(shí)際情況出發(fā)，調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)方法，為其發(fā)展創(chuàng)造有利的條件，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲。

二、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)方式

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可把學(xué)生大致分為A、B、C三個層次，其中A層次的學(xué)生知識基礎(chǔ)、接受能力較差，學(xué)習(xí)積極性也普遍不高，成績游走于中下等；B層次學(xué)生學(xué)習(xí)較為自覺，有一定的進(jìn)取心，但智力和接受能力一般，成績在中等左右；C層次的學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)且有一套屬于自己的正確的學(xué)習(xí)方法，成績

優(yōu)秀。

1.練習(xí)作業(yè)分層

作業(yè)是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體，布置作業(yè)有助于鞏固和深化學(xué)生所學(xué)的知識，發(fā)展其創(chuàng)造性思維，提升其解題技能?？紤]到農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的家長普遍文化知識水平低，輔導(dǎo)不了孩子的學(xué)習(xí)，學(xué)生回家可能還要干一定的家務(wù)活，而且一個班上幾十名學(xué)生之間的差異性是客觀存在的，為了減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)利用這種差異，針對學(xué)生的實(shí)際情況，對作業(yè)進(jìn)行分層。

A層次作業(yè)一般是對課堂所學(xué)知識的概念、定理、法則的直接運(yùn)用，學(xué)生能夠通過復(fù)習(xí)回顧教材內(nèi)容找到作業(yè)答案，這是一種較基礎(chǔ)的作業(yè)。B層次作業(yè)一般要求學(xué)生在理解知識的基礎(chǔ)上，能夠?qū)χR做出進(jìn)一步的加工，是一種知識應(yīng)用的作業(yè)。C層次作業(yè)一般要求學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)知識，訓(xùn)練學(xué)生靈活性和創(chuàng)造性的思維，這是一種探究性作業(yè)。比如，在講完“反比例函數(shù)復(fù)習(xí)”課后，A層次作業(yè)只需布置有關(guān)求函數(shù)關(guān)系式或圖像性質(zhì)類的題即可；B層次可以布置求有關(guān)圖形面積的問題；C層次作業(yè)可以增加探究性題目，如有關(guān)動點(diǎn)的問題。

2.分層備課

將備課層次化是做好分層教學(xué)的關(guān)鍵，在分層備課中，教師應(yīng)吃透教材和教學(xué)大綱，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以及不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)分層次教學(xué)的活動和環(huán)節(jié)，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，將共同目標(biāo)和層次目標(biāo)區(qū)分開來。

如，在對北師大版初中數(shù)學(xué)七年級上冊“有理數(shù)及其運(yùn)算”備課時，對A層次學(xué)生設(shè)計(jì)能夠理解有理數(shù)、數(shù)軸、相反數(shù)、絕對值和倒數(shù)的概念，掌握有理數(shù)的四條法則，且能初步掌握并運(yùn)用有理數(shù)的兩種方法解決簡單的應(yīng)用題的目標(biāo)。對B層次學(xué)生設(shè)計(jì)能進(jìn)一步體驗(yàn)有理數(shù)的混合運(yùn)算的順序規(guī)定，熟練掌握并運(yùn)用有理數(shù)的混合運(yùn)算解決一般的應(yīng)用題的目標(biāo)。對C層次學(xué)生設(shè)計(jì)熟練運(yùn)用三條運(yùn)算律進(jìn)行有理數(shù)的運(yùn)算，并靈活應(yīng)用絕對值解決較有難度的問題的目標(biāo)。

3.分層授課

荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說：“教師的作用就是如何使每一個學(xué)生達(dá)到盡可能高的水平?！狈謱咏虒W(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中最復(fù)雜和繁瑣的部分，也是教師的創(chuàng)造性過程。因此，在課堂中，教師運(yùn)用分層教學(xué)法時，應(yīng)注意多層次、靈活地開展彈性教學(xué)。剛上課時，利用幾道題對上一次課所學(xué)的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和檢測，以判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，而后再以舊探新，引出本堂課所要學(xué)習(xí)的新知識。在講解新知識前，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而要讓全體學(xué)生都參與課堂學(xué)習(xí)，使課堂氛圍更加生動活潑，就應(yīng)把簡單的問題留給A層次的學(xué)生，難度適中的問題讓給B層次的學(xué)生，讓C層次的學(xué)生來回答有一定思維難度的問題?；卮饐栴}過程中，教師要注意深入了解并及時解決B、C層次的學(xué)生遇到的問題和困難，幫助他們答疑解惑，激發(fā)他們積極主動參與學(xué)習(xí)的意識，對于A層次學(xué)生則重在啟發(fā)和引導(dǎo)。

4.分層評價

教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而是在于激勵、喚醒和鼓舞，教學(xué)中充分發(fā)揮評價的反饋和激勵功能，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同標(biāo)準(zhǔn)的評價，可以有效地鞏固分層授課的效果。對C層次學(xué)生的評價要堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，采用競爭性的評價以促使他們學(xué)會謙虛，不自傲，從而不斷超越自我。對評價B層次學(xué)生不但要直接指出他們的不足，還要為其指明努力的方向，使他們保持一顆積極向上的進(jìn)取心。對A層次學(xué)生的評價要以鼓勵為主，努力尋找他們的閃光點(diǎn)，肯定他們的努力成果，用一次次小小的進(jìn)步，來喚起他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。

總而言之，分層教學(xué)可以讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂。雖然在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)會有一定的困難和不足，但不可否認(rèn)的是分層教學(xué)充分利用了學(xué)生的智力因素和非智力因素的差異性，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其主觀能動性，還能為課堂教學(xué)營造輕松而愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。如何讓分層教學(xué)在教學(xué)中更好地發(fā)揮作用，對廣大教學(xué)工作者來說是一個全新的挑戰(zhàn)，需要廣大教學(xué)工作者不斷努力去研究和探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]王瑞萍.淺談初中歷史課堂中的分層教學(xué)[A].中國教師發(fā)展基金會“全國教師隊(duì)伍建設(shè)研究”科研成果集（山西卷）[C]，2013.

[2]旦珍旺加.關(guān)于初中數(shù)學(xué)中分層教育的探究[A].第三屆世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C]，2016.

編輯 高 瓊