淺論高中生物教學中的合作探究

史海艷

【摘要】高中生物教學不斷改革，傳統(tǒng)的教學理念與教育方法不斷發(fā)生變化，促進學生綜合素質能力的提升。本研究中筆者結合實際教學經驗，分析合作探究教學方法在高中生物教學中的應用，并結合具體教學案例展開分析。

【關鍵詞】高中生物 合作探究 教學措施

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0120-02

高中生物學習階段學習內容難度相對較大，需要學生具備良好的邏輯思維能力及想象能力，利用合作探究方式降低生物學習難度，提高學生學習成績。

一、高中生物教學中的合作探究

合作探究教學法有助于提高學生自主學習能力，教師通過合理引導，憑借學生討論與互動，解決各類生物問題。

1.設置任務目標

高中生物教學中學生意識到掌握相關理論知識，引導學生掌握自主學習，提高學生生物綜合水平。合作探究教學法的目的通過學生主動分析及探討各種問題，激發(fā)升學學習積極性。整個過程中，應用任務驅動教學法，借助任務驅動教學法問題與任務的驅動，加強學生了解知識，全面落實素質教育。通過學生合作完成任務，整個過程中需要學生思考，彼此合作，探究分析各種生物問題，總結相關經驗，分析自己研究結果。

2.應用小組教學

（1）要對學生進行分組，使得學生可以組合在一起完成任務，在進行分組的時候，要對學生的基本情況有所了解，從而能夠進行科學地分組。通常進行混合分組，要將基礎比較扎實的學生和基礎比較薄弱的學生進行混合搭配，從而使得小組的水平保持均衡，能夠對所有學生都進行鍛煉；（2）分組之后應該要設置相應的問題和任務，讓學生對這些問題和任務進行解決。比如教師可以將課堂交給學生，讓學生與學生之間進行相關的生物知識問題問答，將學生分成不同的小組進行生物知識競賽等，都是進行有效的合作的方法；（3）在課堂教學結束之后還可以繼續(xù)延伸，給學生布置一些生物實踐項目，讓學生自由組合成組，查詢資料、討論問題、完成任務，從而提高對生物課程的認識。

二、生物教學中合作探究法的應用

本部分筆者以生物遺傳學題目為研究對象，展開相關論述。

1.常見遺傳學習題類型

高中生物遺傳學習題類型很多，筆者這里將其歸納成三類，詳細分析每類習題特點，為后續(xù)論述做好具體鋪墊。

（1）高中生物遺傳學習題中正交與反交實驗最為常見。習題的形式主要給出正交與反交的實驗結果，根據(jù)這一結果分析實驗現(xiàn)狀，結合涉及到的某種相對性狀的遺傳方式設置具體題目；

（2）生物考題中減數(shù)分裂也是重要考點，細胞質遺傳與原核生物遺傳并不遵循孟德爾遺傳規(guī)律[2]。同學做好減數(shù)分裂學習和復習很重要。再進一步就是說明減數(shù)分裂的過程，減數(shù)第一次分裂相關內容，數(shù)量掌握減數(shù)分裂過程圖、染色體與基因位置的對應關系；

（3）最后就是生物基因與形狀表現(xiàn)關系。解析這類題目時，分析控制生物形狀的基因，明確生物基因型與環(huán)境因素決定生物表現(xiàn)型。生物形狀由成對存在的基因控制。解題時將已知的生物基因型記錄下來，準確推測出父本母本基因型。

2.合作探究法的應用

生物遺傳學題目種類繁多，解題方法較多，不過這些都是建立在學生扎實的生物遺傳學基礎上的。因此應該全面掌握生物遺傳學基礎知識，靈活運用各種知識點。與此同時，強化生物遺傳定律學習力度，日常學習中多學多練，觀看遺傳學解題技巧，思考遺傳學方面的習題，利用基本理論與解題技巧完成試題解答。教學中教師可以將學生分成若干個小組，對題目展開分析。

例題：有角綿羊（H）對無角綿羊（h）為顯性，某研究中利用純種綿羊進行雜交實驗，依據(jù)實驗結果回答下面問題。

本實驗中

（1）控制綿羊有角、無角等位基因處于（）染色體上。

（2）F1雌雄羊基因型（）。

（3）F2無角雌羊基因型及比例（）。

解題思路：這道題實際中得分率偏低，因此筆者將其作為例子展開分析。

實際中這類題目出現(xiàn)的次數(shù)較少，部分同學平時練習中并沒有見過此種題目，這種出題形式打破常規(guī)，很多同學不能適應[2]。但也有考生能看出其中關鍵所在，同種基因型在公綿羊與母綿羊體內表現(xiàn)除不同的性狀。從兩者表現(xiàn)差異中可以明確：Hh為有角公羊的基因型，母羊表現(xiàn)為無角。如何快速判斷其遺傳方式呢？

通過實驗可以明確公母羊的交配組合方式為正反交方式，這是因為F1表現(xiàn)型與正反交結果完全吻合，這說明該實驗為常染色體遺傳類遺傳方式。解答中會認為公母羊的表現(xiàn)型不一樣，應該為伴性遺傳，造成失誤問題的出現(xiàn)。

學習遺傳學相關內容時，會出現(xiàn)類似生物實驗。這就需要學生仔細觀察實驗各步驟及實驗結果，在腦海中形成完善的實驗圖，這樣考試中即便學生緊張忘記具體內容和概念，也會因為實驗圖的存在快速回憶起相關知識點，正確尋找解題關鍵。

三、結語

總而言之，生物問題怎么樣改變，其本質都是在生物概念基礎上擴展與延伸。因此實際中應該充分掌握基礎知識，通常來說，生物學科基礎知識存在互聯(lián)性，學生應該通過邏輯思維將問題與各類知識點連接起來，解題中把握題目隱藏條件，形成解題思維模式，提高解題效率，最終實現(xiàn)提高生物成績的目的。

參考文獻

[1]陸景平.淺談實驗在高中生物教學中的重要性[J].學周刊，2016（35）：74.

[2]姚永蘭.高中生物教學有效性策略的研究[J].中國校外教育，2016（26）：101.