中小學(xué)語文銜接課題之習(xí)慣養(yǎng)成的重要性

賴惠娟

【摘要】如今，雖然我們的基礎(chǔ)教育課程改革已取得了顯著的成績，“九年一貫制”已經(jīng)讓我們中小學(xué)教師達(dá)成了共識。但是，很多六年級的老師，對于孩子的宏觀規(guī)劃，學(xué)習(xí)習(xí)慣，能力的要求仍然缺少了解和重視。本文以小升初的轉(zhuǎn)型期孩子為例，重點從宏觀規(guī)劃、定型學(xué)習(xí)習(xí)慣、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、注重非智力因素的培養(yǎng)四個方面，闡述了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對中小學(xué)語文教學(xué)銜接的重要性。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)語文銜接 銜接 轉(zhuǎn)變觀念 鞏固良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0090-02

一位名人曾說：“播下一種心態(tài)，收獲一種思想；播下一種思想，收獲一種行為；播下一種行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運?！边@充分說明了習(xí)慣的重要性。在語文教學(xué)中，如果能讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對我們鎮(zhèn)的語文教學(xué)將會是一個質(zhì)的飛躍?？纯次覀兠磕陱男W(xué)升入初中的語文成績，一百分的試卷，全鎮(zhèn)語文的平均分都能在78分左右，而上來初一之后，120分的試卷，全級的平均分也只能在75分左右，究其的原因：拼音讀漢字都不懂得；書寫字跡潦草；答題技巧不到位；審題不清楚。這些想象究其根源，都是沒有培養(yǎng)好良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致的。

小學(xué)的語文教學(xué)，由于內(nèi)容比較簡單，一節(jié)課的容量也比較少，所以老師更注重趣味性和模式化；而中學(xué)的語文由于一節(jié)課含量大，所以老師的教學(xué)更注重方法性和能力的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是中小學(xué)語文銜接的關(guān)鍵。我覺得，作為第一線的語文教師，可以從以下幾個方面去做好中小學(xué)語文的銜接工作。

一、轉(zhuǎn)變觀念，宏觀規(guī)劃，是做好中小學(xué)語文銜接的奠基石

如果無論是小學(xué)老師，還是中學(xué)老師，都要有為學(xué)生將來讀中學(xué)、高中、乃至大學(xué)的宏觀教學(xué)規(guī)劃，那么，我們教師在教學(xué)的時候，才不會讓學(xué)生出現(xiàn)脫節(jié)、不連貫的現(xiàn)象。因為老師的一言一行，乃至一個細(xì)小的教學(xué)不好的習(xí)慣，都會成為學(xué)生模仿甚至是學(xué)習(xí)的榜樣。特別是我們小學(xué)的語文老師，雖然小學(xué)注重的是模仿，特別是小學(xué)的低年級的作文教學(xué)，重在模仿、甚至是摘抄課文的語句，但是，如果我們的老師一味的強(qiáng)調(diào)某一句話的作用，而小學(xué)低年級孩子的那種不能融會貫通的理解，就誤以為只要是摘抄課文的某句話，就能在作文中得到好評。，從而導(dǎo)致了每篇作文必出現(xiàn)此句話。這樣就會無形中影響了孩子，讓孩子形成了一種套用的壞習(xí)慣，扼殺了孩子的創(chuàng)新的天性。我曾看過我鄰居小孩一年級的作文，因為第一次看圖作文時，寫了一句，大家滿意地笑了。老師給了他一個大大的紅花。從此之后，這個孩子的作文，每次必用這個句子作文結(jié)尾，現(xiàn)在這個小孩已經(jīng)是二年級下半學(xué)期了，可是他的作文還是每逢結(jié)尾都是那句千年不變的“大家滿意地笑了”。如果孩子的老師，能夠在孩子出現(xiàn)第三次、或者第四次“大家滿意地笑了”的時候，就及時糾正他，讓他明白，不是次次作文都要這句才能高分的，那么孩子就不會有這個惡性循環(huán)的壞習(xí)慣。這要是上了初中，孩子的作文還是如此地話，那么這個孩子的作文還有提高的空間嗎？

所以，本人認(rèn)為，作為教師的我們，要心中有宏觀的規(guī)劃，心中有好的習(xí)慣，才能給孩子好的榜樣。特別是小孩低年級的老師，更是孩子心目中的神，如果我們的神那天打瞌睡了，那么我們的孩子也會跟著打呵欠。當(dāng)然，只要我們的神，心里時時裝著為孩子的將來，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣這個宏觀的思想，并把這個思想“內(nèi)化于心，固化于制，外化于形，實化于行”的話，那么我們的教學(xué)銜接才能走向正軌。

二、把良好習(xí)慣達(dá)到固化于制的效果，是做好中小學(xué)語文銜接的護(hù)航燈

小學(xué)五、六年級的學(xué)生處于童年晚期，這個時期的孩子的心理發(fā)展處在一個從幼稚走向逐漸成熟的變動時期，而且也是學(xué)生各種發(fā)育慢慢轉(zhuǎn)向高峰的時期，在這個時期培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要，可以使學(xué)生一生受益。為了讓孩子形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們的一線教師可以形成一個制度化，每天必須派學(xué)生檢查學(xué)生的筆記和書本，并且老師要定時檢查，能完成的可以口頭表揚。

1.訂好計劃。要求學(xué)生制訂每周學(xué)習(xí)計劃和每月學(xué)習(xí)計劃，改變學(xué)習(xí)的無序狀態(tài)，減少學(xué)習(xí)的隨意性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸由自發(fā)轉(zhuǎn)為自覺。

2.養(yǎng)成課前圈點預(yù)習(xí)，課后口頭復(fù)習(xí)和書面復(fù)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 特別是口頭復(fù)習(xí)，背書、背一些重點的筆記，看課文這些也要強(qiáng)調(diào)這也是作業(yè)。不然上到中學(xué)，就變成沒有作業(yè)這一說了。甚至搞到學(xué)生家長也認(rèn)為中學(xué)比小學(xué)更輕松了，基本上沒有作業(yè)了，因為中學(xué)的作業(yè)，多數(shù)是以口頭作業(yè)為主的，強(qiáng)調(diào)的是自主性。

3.養(yǎng)成上課主動作筆記的習(xí)慣。記筆記要求學(xué)生記重點、記難點，根據(jù)自己情況記要點，而不是照搬板書。 并且要求學(xué)生把筆記記在本段或者是本句上。比如一些句子的重點詞語的用法，句子的修辭手法和句子在本段的作用，都要求學(xué)生就在那句話下面做筆記。

4.養(yǎng)成讀課外書的習(xí)慣。這個可以制作簡單的讀書卡給全班的學(xué)生，比如只要有書名，看書的頁數(shù)，看書的日期，家長簽名這些，形成學(xué)校教育和家庭監(jiān)管相結(jié)合的習(xí)慣，更能讓看課外書變成制度，把制度慢慢潛移默化成習(xí)慣。課外閱讀量決定著學(xué)生知識的廣度和濃度。閱讀量大的學(xué)生進(jìn)入高一級的學(xué)校學(xué)習(xí)往往接受能力和適應(yīng)能力都較強(qiáng)。教師應(yīng)對學(xué)生的課外閱讀給予指導(dǎo)和檢查，使之形成習(xí)慣。使學(xué)生把讀書作為一種人生樂趣，一生以書為友。

三、轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)方式，逐年適當(dāng)增加課堂知識含量，這是做好中小學(xué)語文銜接的轉(zhuǎn)折點

心理學(xué)研究表明，小學(xué)高年級學(xué)生在認(rèn)知能力方面有了相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，能運用概念進(jìn)行抽象思維，求知欲特別旺盛。他們不滿足于課堂上拖沓的節(jié)奏和單一的信息刺激。教師在教學(xué)中應(yīng)注意以發(fā)散的方式增加一些新知識，來滿足學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大知識面。為進(jìn)入中學(xué)打好基礎(chǔ)。例如，三年級開始，可以適當(dāng)?shù)卦黾右恍┰~語搭配，四年級開始增加修辭的運用，五年增加實詞的詞性，六年級適當(dāng)增加一些短小文言文的閱讀，以及簡單的仿寫訓(xùn)練，這樣循序漸進(jìn)地讓學(xué)生知道一些簡單的語文語法、簡單的文言文的翻譯的知識，以及簡單的仿寫技巧，上到中學(xué)，就不會感覺得到太難。

四、非智力因素的培養(yǎng)，是做好中小孩語文教學(xué)銜接的動力源

學(xué)生自信心、意志力等非智力因素往往決定學(xué)生到中學(xué)后能否很快適應(yīng)的主要因素。所以，作為第一線教師的我們，在小學(xué)高年級階段要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性，教師要改變那種一包到底的保姆式教育。

1.首先在觀念上要為學(xué)生灌輸獨立意識。教師先要讓學(xué)生意識到自己和教師一樣是獨立的個體，學(xué)習(xí)是自己的職責(zé)，自己要為自己行為負(fù)責(zé)，一分勤勞一分收獲。每天布置的作業(yè)，要自己獨立完成，并且要獨立檢察，并養(yǎng)成課前先預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

2.加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在課堂教學(xué)中教師要大膽放手，多給學(xué)生一些思考和想象的空間，把獨立自學(xué)能力的培養(yǎng)作為課堂教學(xué)的終極目標(biāo)。俗話說的好，授子之魚，不如授子以漁。所以教學(xué)生一些簡單的自學(xué)語文的方法，比如可以教給孩子一些預(yù)習(xí)課文的方法，例如散文的閱讀：可以先看標(biāo)題，找線索，概括文章的內(nèi)容（什么人在什么地方，什么時間做了什么事情，結(jié)果如何？有什么影響？），找文章的關(guān)鍵句來理解文章的中心。這些基本的預(yù)習(xí)方法，要經(jīng)常訓(xùn)練，才能養(yǎng)成習(xí)慣。

3.利用教材，發(fā)掘教材的情感因素，把教育的觸覺深入到學(xué)生的心靈。如教材中的正能量的東西，要學(xué)生學(xué)習(xí)完后就該讓他們對照檢查自己，并從中培養(yǎng)他們樂觀積極地對待生活的價值觀，增強(qiáng)自信心，積極地面對困難，去爭取一次比一次做到更好。

誠然，培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣，不是單靠某個老師，或者某一年級就可以完成的，冰凍三尺非一日之寒，所以，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣是每個小學(xué)老師和中學(xué)老師的職責(zé)，也是孩子健康成長的關(guān)鍵一環(huán)，更是中小學(xué)語文教學(xué)銜接最首要的任務(wù)。所以，只有從小播下習(xí)慣的種子，才能在長大開出思想之花，成績之果。

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