基于“微課”的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探析

劉寧

【摘要】英語在多個國家中占有重要地位，也是多國使用的官方語言。作為世界上使用最廣的第二種語言，隨著時代的發(fā)展與變遷，英語已經(jīng)逐漸成為國際化的語言類型。微課教學(xué)是當(dāng)前學(xué)校教育最主要的教學(xué)形態(tài)，翻轉(zhuǎn)課堂也隨之誕生在當(dāng)代教學(xué)過程中，這種新型的教學(xué)理論與教學(xué)形式憑借著國內(nèi)外流行的趨勢，引起了教育界的廣泛關(guān)注，特別是將其更好的與主題化、情景化微課資源進(jìn)行有機(jī)整合，開辟了國家高職教育教學(xué)改革創(chuàng)新的新方向。本文將深入分析微課指導(dǎo)下的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，闡述在翻轉(zhuǎn)課堂與微課教學(xué)基本理論相結(jié)合的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生的主體作用并以微課教學(xué)為基礎(chǔ)等對當(dāng)代高職教育教學(xué)的價值與發(fā)展前景。

【關(guān)鍵詞】微課 高職英語 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0071-02

時代的發(fā)展與變遷使得英語逐漸滲透于人們的日常生活中。長期以來，教學(xué)過程中重視老師的教學(xué)地位要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，這種傳統(tǒng)模式的教學(xué)使得高職英語教學(xué)效率極其低下，從而引發(fā)了社會對于高職英語教學(xué)的眾說紛紜。為了更好的改變高職英語教學(xué)低效率高耗時的現(xiàn)狀，新型英語教學(xué)模式的改革已經(jīng)開始并處于發(fā)展階段，融合當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展，在充分利用并開發(fā)優(yōu)質(zhì)微課程資源的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出符合當(dāng)代發(fā)展形勢的課堂教學(xué)模式—翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前教育界最為關(guān)注的話題，同時也是眾多教育工作者廣泛關(guān)注的教學(xué)模式，它伴隨著MOOC與微課等形式呈現(xiàn)在教學(xué)行列前沿。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在國內(nèi)發(fā)展之后，首先在基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校就引起了巨大轟動，同時也存在著很多參與者進(jìn)行實(shí)踐并取得了良好成效。

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的基本概述

微課就是以視頻為主要的載體并且為記錄教師們在教學(xué)過程中能夠針對某個知識點(diǎn)或者是特定的教學(xué)環(huán)節(jié)展開的完整且簡潔的教學(xué)活動。最早是在美國北愛荷華大學(xué)誕生，他是由化學(xué)教授McGrew在1993年提出。2008年，美國墨西哥州胡安學(xué)院設(shè)計師正式提出微課的相關(guān)概念，同時應(yīng)用于在線課程教學(xué)。微課呈現(xiàn)出資源微型化以及內(nèi)容趣味化、結(jié)構(gòu)情境化等多種優(yōu)勢，所以具備了上述優(yōu)點(diǎn)能夠更好的適用于老師的在線教學(xué)過程，同時更有助于學(xué)生們可以隨時隨地學(xué)習(xí)新知識并及時鞏固練習(xí)，滿足學(xué)生們個性化的基本需求。

翻轉(zhuǎn)課堂主要是學(xué)生們在課前可以通過觀看視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且在課堂上可以與老師們進(jìn)行及時交流，有針對性的進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，也是對完成作業(yè)的一種前置學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，知識的傳授過程主要是經(jīng)過老師們面對面的教授來進(jìn)行，知識的內(nèi)化過程則主要通過學(xué)生課下的書面作業(yè)與動手實(shí)踐來綜合實(shí)現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂上傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)學(xué)生與老師的需要，課前學(xué)生們通過觀看相關(guān)的課程視頻來獲取了相關(guān)的知識與信息，并且在這個過程中掌握有價值的新知識，及時完成學(xué)生之間的交流互動，引導(dǎo)著學(xué)生們在這個過程中吸收并內(nèi)化知識。全新的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程中，學(xué)生們對于知識的掌握顯得極為關(guān)鍵，這需要老師們根據(jù)學(xué)生的需求制作出更加精美有趣，便于隨時隨地學(xué)習(xí)的微課視頻。微課和翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)過有機(jī)的融合賦予了教學(xué)課程新的生命力，并對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式形成了巨大沖擊與挑戰(zhàn)。

二、高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1.教師們課堂前的準(zhǔn)備

高職英語教師們在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式啟動下，課堂前的準(zhǔn)備應(yīng)該重視視頻的制作，首先應(yīng)該注重對于出現(xiàn)頻率比較高的單詞進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)與記錄，同時還有一些句式的結(jié)構(gòu)與組成存在不懂得地方應(yīng)該及時與老師溝通；其次就是提出相關(guān)聯(lián)的問題，讓學(xué)生們能夠在集思廣益中自己組織英語用法表述自己的觀點(diǎn)；最后就是老師們應(yīng)該學(xué)習(xí)靈活的授課方式，制作出一些比較富有情境的卡片驗(yàn)收學(xué)生們的預(yù)習(xí)情況，及時的根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況作出相應(yīng)的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)良好的授課效率。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的課前準(zhǔn)備

老師們在講課之前應(yīng)該提前一周將自己所制作的微課課件發(fā)布到老師與學(xué)生共享資源的平臺，如微信QQ群等。學(xué)生們在這種平臺上可以通過教師傳送的文件自主結(jié)合相關(guān)的課本進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)，最為基本的出發(fā)點(diǎn)就是對單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過自己的學(xué)習(xí)過程找到重難點(diǎn)詞匯并作出相應(yīng)的標(biāo)記，從而可以及時向老師進(jìn)行詢問，通過有目的的學(xué)習(xí)單詞，才可以對課文的理解足夠充分，結(jié)合著教師們整理的視頻資料對文中提及的問題作出更加細(xì)致的解答，這個過程老師們也可以在課前通過相關(guān)信息化平臺的服務(wù)與學(xué)生們進(jìn)行問題的探討，針對某些不理解的問題主動去提出并獲得教師或同學(xué)的幫助。

3.課堂學(xué)習(xí)的過程

課堂學(xué)習(xí)具有一定的趣味性，因此還需要一個良好的引入過程，老師們通過充滿趣味與吸引力強(qiáng)的引入過程來進(jìn)行課堂的指導(dǎo)學(xué)習(xí)。視頻觀看的過程能夠引起學(xué)生們對于自學(xué)內(nèi)容的記憶，并使他們可以在思考相關(guān)問題的時候，充分明確學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容與知識點(diǎn)，緊接著跟隨老師進(jìn)入學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)，為了更好的調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，充分激發(fā)學(xué)生們的思維，教師們可以將學(xué)生進(jìn)行分組展開討論，討論的內(nèi)容豐富多樣，例如可以針對學(xué)習(xí)中遇到的未解決難題、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果等。教師們在此過程中就應(yīng)該扮演好聆聽者的角色，有針對性的根據(jù)學(xué)生們探討的實(shí)際問題與研究成果作出解析，學(xué)生們也應(yīng)該積極的配合教師的解答與指引，對自己提出的相關(guān)問題進(jìn)行認(rèn)真思考以至于徹底解決。及時進(jìn)行自我的反思，學(xué)會與同學(xué)之間進(jìn)行交流與認(rèn)可，積極的揚(yáng)長避短，重視學(xué)習(xí)過程的示范作用。最重要的環(huán)節(jié)就是課后的檢測過程，教師們應(yīng)該重視學(xué)習(xí)成果的檢查，這樣對了解學(xué)生們對課程的掌握情況具有積極作用，教師們可以根據(jù)課文的主題內(nèi)容，規(guī)劃并設(shè)計出檢測試題，使學(xué)生們可以自行檢測，同時認(rèn)真接受老師們的批改，找出學(xué)生們自身普遍存在的問題，進(jìn)行有目的的點(diǎn)評，及時針對問題作出相應(yīng)的答疑解惑，在課下做出及時總結(jié)的視頻并發(fā)布到學(xué)生共享平臺，使學(xué)生們可以通過反復(fù)的練習(xí)努力分析知識點(diǎn)的內(nèi)涵，在應(yīng)用知識點(diǎn)的過程中更加得心應(yīng)手。

4.課后的分享交流

教師們需要對學(xué)生充分了解才能更好的規(guī)劃出優(yōu)秀的教學(xué)模式，并且將重點(diǎn)知識應(yīng)用于為學(xué)生準(zhǔn)備的微課資源中。學(xué)生們應(yīng)該積極地配合教師們設(shè)置的教學(xué)資源，并且與教師們暢所欲言對于英語教學(xué)模式的觀點(diǎn)，通過雙方之間坦誠的交流與溝通，實(shí)現(xiàn)了對于新學(xué)習(xí)模式的良好應(yīng)用。教師們通過獲取學(xué)生的建議不斷的去完善教學(xué)資源的設(shè)計與實(shí)踐過程，學(xué)生們也積極的配合教師在不斷改進(jìn)中產(chǎn)生了濃厚興趣，及時有效的掌握并分析學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，雙方取得了共同的進(jìn)步，同時在英語學(xué)習(xí)上也得到了更大空間的拓展。

三、結(jié)語

微課的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使學(xué)生們自主掌握了學(xué)習(xí)的時間與空間，并且增加了師生們之間的互動與聯(lián)系，增強(qiáng)了學(xué)生們的自信心。有效的避免了當(dāng)前高職英語教學(xué)模式中存在的弊端。雖然微課視頻創(chuàng)設(shè)出的交流情境具有一定的虛擬性，無法在真實(shí)的課堂情境中實(shí)現(xiàn)師生互動與生生交流，但是微課的翻轉(zhuǎn)課堂仍舊具有獨(dú)樹一幟的現(xiàn)代化價值，因此在實(shí)際應(yīng)用的過程中應(yīng)該辯證的看待微課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)意義，正確處理翻轉(zhuǎn)課堂與常規(guī)課堂之間的關(guān)系，使兩者都能更好的服務(wù)于現(xiàn)代教育。

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