淺談文言文背誦方法指導(dǎo)

崔靜藝

【摘要】文言文作為初中生學(xué)習(xí)的難點，背誦對學(xué)生來說尤其的困難，本文就從三個方面對文言文背誦方法進行指導(dǎo)，以提高學(xué)生的背誦效率，提升文言文學(xué)習(xí)的興趣。

【關(guān)鍵詞】理解 思維導(dǎo)圖 競爭

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0053-02

以我教的兩個班為例，我在他們之間做了小小的測試，在語文的學(xué)習(xí)過程中，最怕學(xué)什么？作文和文言文占據(jù)了整個江山，尤其是文言文，基本超越了一半以上，甚至達到了百分之六十以上，可見大家對文言文的懼怕。隨著現(xiàn)代漢語的發(fā)展，音、形、意都都發(fā)生了很大的改變，所以學(xué)生們在理解上產(chǎn)生了很大的困難，尤其是初中以記憶為主的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生從小學(xué)上來就對文言文畏懼不已。如果理解有困難，我們談何背誦？

所以作為教師，我就學(xué)生記憶方法上有如下指導(dǎo)：

一、理解背誦

理解是所有記憶的基礎(chǔ)，當(dāng)你對故事聊熟于心的時候，文言文當(dāng)然不在話下，但我認為這種記憶只適合于對語言敏感的學(xué)生，因為他們可以自由的在現(xiàn)代漢語和古代漢語中進行自由的轉(zhuǎn)換。 而這些學(xué)生要做的，就是梳理文章結(jié)構(gòu)，在梳理的過程中理解作者的行文思路，把握主旨。以《核舟記》為例，文章以總分總的形式，開頭說雕刻著的高超技藝，然后分說核舟及舟上的全部情形，最后贊美核舟。在分說部分也是從舟首尾長、中間、船頭、舟尾、船背幾個方面記敘。但這些看似很有邏輯的背后卻在段與段之內(nèi)有一定的跳躍性，很多學(xué)生在紛繁復(fù)雜的小點就出現(xiàn)了記憶困難。那么這個時候就要引入接下來最重要，也最普及的一種記憶方法：

二、思維導(dǎo)圖教學(xué)法

《核舟記》這篇文章主要是介紹雕刻者的高超技藝，尤其是在細節(jié)處的雕琢，然而正是因為細節(jié)，所以瑣碎，今兒就增加了學(xué)生們的記憶負擔(dān)，如何解決這個問題呢？

記憶方法是因人而異的，有的擅長看，有的人擅長聽，有的人擅長用嘴和手等等，只有綜合運用，記憶效果才最佳：我選擇了以圖形的形式，調(diào)動學(xué)生的空間思維能力，在理解的基礎(chǔ)上采用圖畫的形式，幫助他們記憶，以下是學(xué)生對2、3、4段的描繪：

對比于課文：

舟首尾長約八分有奇，高可二黍許。中軒敞者為艙，篛篷覆之。旁開小窗，左右各四，共八扇。啟窗而觀，雕欄相望焉。閉之，則右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清風(fēng)徐來，水波不興”，石青糝之。

船頭坐三人，中峨冠而多髯者為東坡，佛印居右，魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語。東坡現(xiàn)右足，魯直現(xiàn)左足，各微側(cè)，其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中。佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。臥右膝，詘右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之——珠可歷歷數(shù)也。

舟尾橫臥一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。

所謂畫在心中，我們就可以對照著圖畫，輕松的將課文背誦下來。這就充分的調(diào)動了學(xué)生眼、手、心的三部分感官同時記憶，提高效率的同時也增加了學(xué)生邏輯信息整合的能力。當(dāng)然，若是有充分的時間讓他們以頭腦風(fēng)暴的形式小組合作式學(xué)習(xí)，我相信這種感官更為直接，也更高效。

當(dāng)然，作為語文課，我們還是應(yīng)該以文字為主，以圖畫為輔，所以，在學(xué)習(xí)的過程中，我們還可以以“字”形式，將文章梳理出來進行背誦：

以《河中石獸》這篇文章為例，作為初一課文雖然有一些難度，但在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下就很好背誦了：

滄州南，一寺臨河干，山門圮于河，二石獸并沉焉。閱十余歲，僧募金重修，求石獸于水中，竟不可得。以為順流下矣，棹數(shù)小舟，曳鐵鈀，尋十余里，無跡。

一講學(xué)家設(shè)帳寺中，聞之笑曰：“爾輩不能究物理，是非木杮，豈能為暴漲攜之去？乃石性堅重，沙性松浮，湮于沙上，漸沉漸深耳。沿河求之，不亦顛乎？”眾服為確論。

一老河兵聞之，又笑曰：“凡河中失石，當(dāng)求之于上流。蓋石性堅重，沙性松浮，水不能沖石，其反激之力，必于石下迎水處嚙沙為坎穴，漸激漸深，至石之半，石必倒擲坎穴中。如是再嚙，石又再轉(zhuǎn)，再轉(zhuǎn)不已，遂反溯流逆上矣。求之下流，固顛；求之地中，不更顛乎？”

如其言，果得于數(shù)里外。然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據(jù)理臆斷歟？

學(xué)生以文字為主，輔以圖形，在理解的基礎(chǔ)上加深記憶，對于七年級剛接觸文言文的學(xué)生來說，化繁為簡，就可以輕松的記憶了。

三、競爭背誦

僅僅掌握背誦的方法是不夠的，課堂教學(xué)有它的現(xiàn)場性，教師是活動的引導(dǎo)者，也是組織者，激發(fā)引起學(xué)生興趣的手段必不可少：有競爭才才有動力。

在個人的比較中我們往往會將優(yōu)秀的學(xué)生和成績不太出色的學(xué)生進行比較，久而久之，成績略差的學(xué)生就給自己借口：反正我不行。而成績好的同學(xué)則依舊表示出色，那么我們就沒有掌握真正的競爭技巧。所以我采用全班一起競爭的形式，以我教的兩個班為競爭對手，從背誦時間，通過人數(shù)，滿分人數(shù)等方面進行對比，在增強學(xué)生的集體榮譽感的同時，也讓這份集體榮譽感逼迫學(xué)生進步。

文言文的學(xué)習(xí)還是要注重熟識大量文本，初學(xué)者的枯燥可以理解，但作為教學(xué)者，就是要想辦法幫助初學(xué)者克服困難，學(xué)得輕松，學(xué)的愉快而有興趣。以上僅是我個人在教學(xué)過程中嘗試的一些小方法的總結(jié)，也許還不夠完善，若說是一個什么重大發(fā)現(xiàn)自然是不敢當(dāng)?shù)?，但我認為在我的探究中，能讓學(xué)生學(xué)的更輕松，更有興趣那么一點點，那這就是我的那么一點點小的成績。