小學數(shù)學課堂教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略

高清潮

摘 要：數(shù)學教育在國內(nèi)國際背景下，要求我們要更新教育觀念，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，創(chuàng)造能力和實踐能力，要求我們在繼續(xù)搞好基礎(chǔ)知識和基本技能教學的基礎(chǔ)上，數(shù)學教學要著重培養(yǎng)學生高層次數(shù)學思考的能力和創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：數(shù)學課堂；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)

一、引導探索學習，促進學生創(chuàng)新思維的自主建構(gòu)

創(chuàng)造離不開思維，創(chuàng)造能力的核心是創(chuàng)造性思維。在教學中學生是主體，教師是學生的引導者、合作者，教師的作用要更多的在于點撥，“潤物細無聲”地引導學生探究、獲取知識，學會思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。例如，在教學“數(shù)的奇偶性”時，教材創(chuàng)設(shè)了船在北岸，由北岸駛向南岸，再由南岸駛向北岸，問擺渡第101次后船在北岸還是南岸？學生往往在初次遇到這個問題時，基本上找不到思維的原點，更找不到思維的方向。這時，老師就可以引導學生首先確定船的初始狀態(tài)的位置（北岸），再使學生明確擺渡第1次時，船的位置（南岸），然后引導學生思考第2次，船在哪岸？引導到這兒，學生便能主動探索，最終發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲取感知和聯(lián)想，最終開發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。

二、讓學生想象參與，保持積極的思維狀態(tài)

創(chuàng)造性思維有創(chuàng)造想象的參與。因為創(chuàng)造性思維的成果都是前所未有的，而個體在進行思維時借助于想象，特別是創(chuàng)造想象來進行探索。創(chuàng)造性思維只有創(chuàng)造想象參與，才能從最高水平上對現(xiàn)有知識經(jīng)驗進行改造、組合，構(gòu)筑出最完整、最理想的新形象。世界著名的物理學家愛因斯坦在高度抽象的理論物理領(lǐng)域中有許多杰出的創(chuàng)造性成果，他大多是運用創(chuàng)造想象來進行研究的。他對想象力的評價是：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究的根本因素?！?/p>

（一）培養(yǎng)學生猜想的思維習慣

猜想是數(shù)學上的合理“想象”，是一種重要的思維方法，是創(chuàng)新、創(chuàng)造的前奏?！皵?shù)學事實首先是被猜想，然后才是被證實”正如有了著名的哥德巴赫猜想后，才吸引了一批像陳景潤那樣的數(shù)學家孜孜不倦地去研究，去探索。所以在數(shù)學教學上更要重視猜想，在課堂上運用猜想培養(yǎng)學生的探索創(chuàng)新能力。

（二）培養(yǎng)學生提出問題的能力

提出問題是思維活動的出發(fā)點，愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！苯處熢跀?shù)學教學中，也要像語文課程那樣，給學生示范提出問題的多種思路，這不僅是對學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，也是發(fā)展學生創(chuàng)造性思維能力的重要途徑。

三、開發(fā)教材資源，給學生尋找創(chuàng)造性思維的契機

學生在義務(wù)教育階段要學習的東西很多，他們不可能在有限寶貴的時間內(nèi)學完所有的知識，教師要在開發(fā)教材資源上，提供給學生有價值的數(shù)學資源。教師要善于開發(fā)教材資源，利用新教材對數(shù)學綜合領(lǐng)域的開發(fā)和重視，積極培養(yǎng)學生利用已有經(jīng)驗探索新知識的能力，用有效提問的方式，引發(fā)學生思考，給學生尋找創(chuàng)造性思維的契機，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

四、營造寬松環(huán)境，鼓勵學生創(chuàng)造性思維的誕生

羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”。首先，要使學生積極主動地探索知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須轉(zhuǎn)換教師角色，使學生成為課堂合作、交流、表達、展示的主人。隨著新課改的深入，雖然專家們呼吁還學生一個生命靈動的主動課堂，但是不少教師還是沉醉在自己滿堂灌，齊聲喊的整齊劃一的課堂之中，限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應(yīng)以訓練學生創(chuàng)造性思維為目的，保留學生自己的空間，給學生的精彩留白，激發(fā)學生的展示與表達。哪怕是一個錯誤的表達，它也可能是學生創(chuàng)造性思維萌芽的火花，而這種表達，也可能啟發(fā)其他學生或老師思維靈感的滋生。創(chuàng)造性思維的特點之一就是它的靈活性。在創(chuàng)造性思維的過程中，新的解決問題的思路，方案的產(chǎn)生往往帶有突然性，這種突然性產(chǎn)生新思路，新方案的狀態(tài)，成為靈感。所以，如果教師能給學生營造一個寬松無憂的教學環(huán)境，學生便不會因為懼怕出錯，懼怕嘲笑，懼怕責罰而不敢表達。沒有積極主動表達的渴望，思維可能停滯，更何談創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。壓抑的環(huán)境，嚴格的責備，致使多少美妙的想法，奇特的思維夭折在恐懼之中，摧殘在開口之先。所以，只有在寬松和諧的教育環(huán)境之中，學生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造性思維的能力。

五、根據(jù)學生的年齡特點，組織適合學生需要的數(shù)學活動

小學數(shù)學教材，為學生提供了豐富的教學活動素材，學生在具體的操作活動中，能達到對新知識的真正建構(gòu)。例如，在“教學長方體和正方體”，“圓柱與圓錐”表面積的計算時，我讓學生自己動手做學具模型，學生在做中，理解并推出了這些立體圖形表面積的計算方法，也為后續(xù)圖形的展開與折疊做好鋪墊，培養(yǎng)了學生的空間想象能力。在做中，學生掌握了這些立體圖形中所隱藏的隱含條件，而這些隱含條件，恰好是解決實際問題培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的思維基礎(chǔ)。

總之，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維十分重要。小學教育是學生受教育的啟蒙階段，它對于成就一個人的生命才華有重要的意義。我們要感悟并實踐新課程，認真開發(fā)教材資源，充分重視種種思維能力間的聯(lián)系和滲透，有效的進行思維訓練。在引導學生開展各種豐富多彩的探索活動中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，為學生的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件，使他們能適應(yīng)發(fā)展中的社會，并且使自己能成為成長中不斷更新的人。