初中文言文教學中的探索與實踐

趙思奇

摘要：抓住學生思維的興趣點，有效激發(fā)學生求知內驅力，引導其用自身的體驗和感情解讀作品，同時合理運用多媒體設備，拉近學生與文言文的距離，以達到文言教學鑒賞、傳承的目的。

關鍵詞：初中文言文；教學方法；改革；實踐

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0081-01

文言文是千年歲月里留下的寶貴精神財富，其千錘百煉的語言，斐然可觀的文采，匠心獨運的章法，是我們取之不盡的寶藏。當代中學生，多讀一些古代的詩文佳作，培養(yǎng)一點閱讀淺近文言文的能力，對他們提高文化素養(yǎng)，繼承民族傳統(tǒng)文化，增強民族自豪感，弘揚愛國主義精神，都是十分必要的。而提高學生文言文閱讀能力，還需要教師不斷探索文言文教學的新方法。

1.文言文的教學難點

對初中語文老師來說，文言文教學歷來是難點。而學生對文言文的學習也普遍存在畏難心里，不敢也不愿去主動學習，只有等待，被動接受。他們學完文言文后對文章的理解支離破碎，談不上整體感知，遇到陌生的文言文語段同樣無招可應對。針對文言文教和學中的這些問題，我在教學過程中有一些探討和嘗試，今天就文言文教學中的讀背和翻譯兩個環(huán)節(jié)與大家共同交流一些方法。

2.《語文課程標準》對文言文學習的一些要求

《語文課程標準》中要求：初中生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀古文。俗話又說："古書不厭百回讀，熟讀精思子自知"。讀背文言文是學好文言文并能融會貫通、舉一反三的第一步最關鍵之處。我要求學生凡是課本要求熟讀的，就一定要求背誦；凡是課本要求背誦的，就一定要求默寫。通過朗讀來求品味領悟，求感情的熏陶；通過默寫來求得正確的牢固的長久的背誦和記憶，從而真正達到增加學生文學積累的目的。

3.充分發(fā)揮教師的引導作用

文言文的教學具有一定的難度，語文教師在進行教學時一定要充分發(fā)揮自己的引導作用，將課堂放歸給學生。語文教師在講述文言文時，首先要引導學生細細品讀文章，欣賞文章傳達的美好情感和意境，使學生形成對于文言文的第一感受。如在講授劉禹錫的《陋室銘》時，文章簡短且頗具韻味，學生通過自己朗讀完全可以理解，從而在腦海中勾勒出一種氛圍，這樣更容易加深學生的理解力。此外，語文教師還必須引導學生自己去總結文章中出現(xiàn)的字詞意思，使他們形成自己歸納學習的習慣。如在講述《愚公移山》時，學生第一次接觸"諸"字的"之于"意思，老師可以引導學生在其他文章里發(fā)現(xiàn)找尋"諸"字的用法，使學生自己總結其字詞用法的異同。

4.文言文教學加入趣味學習的方法

初中的文言文教學文章多具有一定的情境，情境中人物角色及心理變化都比較簡單，教師在對學生進行教育時，可以設置一定的情境，使學生選擇其中一個角色來對文章來進行學習。比如語文教師給學生講授《出師表》，可以讓學生作為其中角色，或者是解說人員，去感受文章中人物的心理變化以及其卓絕的風華。再者，老師還可以引導學生去猜測文章接下來的內容，來引導學生學習文章。比如教師在講授柳宗元《黔之驢》時，可以先自己把課文的開頭部分讀給學生，讓學生一邊聽其中自己不明白的字詞，一邊感受文章所傳達的基本意思，然后到關鍵地方給文章來一個停頓，讓學生去猜測文章接下來會發(fā)生什么事情，黔之驢到底會有什么樣的命運，并引導學生采用文言的形式表達自己對于文章內容的猜測。這樣勢必會提升學生學習的興趣，從而使學生愛上文言文。

文言文教學因為相對比較難，學生們覺得抽象，但是文言文是我們古代先人留下的寶貴財富，因此我們有義務和責任將文言文教授給學生們，讓他們從中領悟先人祖輩的智慧結晶。通過在實際教學的總結和提煉，采用這幾種形式上文言文課，老師上課很輕松，學生也學得很輕松，一點兒都不覺得文言文難，積極性提高了不少。