語(yǔ)法教學(xué)的新思路

郭利霞

[摘要]“三一語(yǔ)法”是一種新型的教學(xué)語(yǔ)法體系，為語(yǔ)法教學(xué)提供了一種可行性很強(qiáng)的新思路。其貢獻(xiàn)首先在于把結(jié)構(gòu)、功能、情景作為語(yǔ)法教學(xué)的有機(jī)整體，其次是在教學(xué)語(yǔ)法和理論語(yǔ)法之間架設(shè)起一座橋梁，再次是對(duì)語(yǔ)體語(yǔ)用的重視。書中個(gè)別功能作用和典型語(yǔ)境的概括還可斟酌，如果把主觀性引入其系統(tǒng)中，則其實(shí)踐價(jià)值和理論價(jià)值會(huì)更高。

[關(guān)鍵詞]三一語(yǔ)法；功能；情景；主觀性

[中圖分類號(hào)]H193.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10054634（2017）01004306

0引言

語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)理論脫節(jié)的現(xiàn)象長(zhǎng)期以來(lái)都存在，鄧守信曾形象地描述了研究者與實(shí)踐者的疏離關(guān)系：“你不能做我的詩(shī)，正如我不能做你的夢(mèng)”。一方面，教學(xué)語(yǔ)法并非僅是語(yǔ)言教師的經(jīng)驗(yàn)之談，另一方面需要與理論語(yǔ)法有所區(qū)分，不能將理論研究?jī)?nèi)容全盤復(fù)制到語(yǔ)言課室內(nèi)以免增加學(xué)習(xí)者的負(fù)擔(dān)[1]?！叭徽Z(yǔ)法”在理論語(yǔ)法和教學(xué)語(yǔ)法之間架設(shè)了一座橋梁，或者說(shuō)填補(bǔ)了二者之間的鴻溝。以“把”字句為例，以往的本體研究將“把”字句的語(yǔ)義概括為“處置”，對(duì)母語(yǔ)者而言“處置”只可意會(huì)，對(duì)學(xué)習(xí)者而言則不知所云?！叭徽Z(yǔ)法”將其功能作用概括為：（1）物體的移位；（2）行為引發(fā)的結(jié)果。典型語(yǔ)法則概括為：（1）搬家、安置家具、物品等；（2）整理房間、打掃衛(wèi)生；（3）拿東西、捎帶東西；（4）談學(xué)習(xí)、工作生活；（5）借、還某物。這樣的功能作用和典型語(yǔ)境基本可以滿足初、中級(jí)階段的“把”字句教學(xué)。

“三一語(yǔ)法”可以說(shuō)是數(shù)十年磨一劍。早在1998年，馮勝利就提出了“三一語(yǔ)法”，并在實(shí)踐中不斷完善[24]。在漢語(yǔ)國(guó)際教育向縱深發(fā)展，教師培訓(xùn)和人才培養(yǎng)問(wèn)題日益凸顯的當(dāng)下，“三一語(yǔ)法”對(duì)教學(xué)者和學(xué)習(xí)者都意義非凡。首先，對(duì)新手教師而言，它是一場(chǎng)及時(shí)雨，指引學(xué)習(xí)者循著書中的思路，新手教師可以舉一反三，在大框架內(nèi)形成自己的風(fēng)格；對(duì)熟手教師而言，是啟發(fā)和深化。對(duì)教學(xué)任務(wù)繁重的漢語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，“三一語(yǔ)法”對(duì)各種語(yǔ)言學(xué)流派長(zhǎng)處的吸收和化用為教師指出了一條坦途，“三一語(yǔ)法”參考了功能語(yǔ)言學(xué)、形式語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)體語(yǔ)法的最新研究成果，解釋到位，切實(shí)有用，能撓到漢語(yǔ)教師的“癢處”。對(duì)學(xué)習(xí)者而言，結(jié)構(gòu)終于有了鮮活的語(yǔ)境，在種種熟悉的語(yǔ)境中，其功能表現(xiàn)清晰可見(jiàn)，而不再是霧里看花。處處著眼于教學(xué)，書中“注意”和“比較”兩項(xiàng)內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要，重在提示點(diǎn)撥，“注意”是需要給教師做出提示性說(shuō)明而在結(jié)構(gòu)、功能、語(yǔ)境3個(gè)方面不方便說(shuō)的項(xiàng)目?！氨容^”重在相關(guān)項(xiàng)目之間的細(xì)微差別，主要是初、中級(jí)階段容易出現(xiàn)偏誤的地方。此外，“三一語(yǔ)法”對(duì)具體現(xiàn)象的描寫和解釋對(duì)本體研究也有啟發(fā)，可以充實(shí)理論語(yǔ)法的研究成果[2]。

1“三一語(yǔ)法”的貢獻(xiàn)

《三一語(yǔ)法：結(jié)構(gòu)·功能·語(yǔ)境——初中級(jí)漢語(yǔ)語(yǔ)法點(diǎn)教學(xué)指南》[5]（簡(jiǎn)稱《三一語(yǔ)法》）是第一部“結(jié)構(gòu)—功能—語(yǔ)境”相結(jié)合的教學(xué)手冊(cè)和工具書。該書選擇264個(gè)初、中級(jí)漢語(yǔ)語(yǔ)法點(diǎn)作為分析的對(duì)象，為漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)和研究提供了一個(gè)可資借鑒的新思路。

“三一語(yǔ)法”的基本框架包括句子的形式結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)的功能作用、功能的典型語(yǔ)境3個(gè)維度，它們彼此獨(dú)立而又相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)教學(xué)語(yǔ)法的有機(jī)整體?！靶问浇Y(jié)構(gòu)”以格式的歸納為主；“功能作用”主要是概括該條目進(jìn)入相應(yīng)的格式中所體現(xiàn)的整體功能；“典型語(yǔ)境”指該條目適應(yīng)的典型語(yǔ)境。把句子的形式結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)的功能作用、功能的典型語(yǔ)境3個(gè)維度作為一個(gè)整體系統(tǒng)，是“三一語(yǔ)法”對(duì)教學(xué)語(yǔ)法和語(yǔ)法教學(xué)最大的貢獻(xiàn)。

“三一語(yǔ)法”的形式結(jié)構(gòu)用簡(jiǎn)明的符號(hào)表示，清楚明了，不過(guò)由于形式結(jié)構(gòu)受到的關(guān)注歷來(lái)很多，因而，筆者集中對(duì)“三一語(yǔ)法”在功能作用、典型語(yǔ)境、語(yǔ)體和語(yǔ)用上的創(chuàng)見(jiàn)和貢獻(xiàn)進(jìn)行論述，因?yàn)檫@幾個(gè)方面長(zhǎng)期以來(lái)不受重視或被忽略。

1.1功能作用

確定語(yǔ)法點(diǎn)的功能作用殊非易事，漢語(yǔ)教師對(duì)此都深有體會(huì)。原因是多方面的，最主要的原因是：（1）語(yǔ)言功能的基礎(chǔ)研究還很不夠，缺乏成熟的大綱；（2）語(yǔ)言功能和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)在教學(xué)中如何結(jié)合尚無(wú)成熟的方案。正如該書作者在前言中所述：要確定功能作用，研究者不僅要熟悉該句型句法語(yǔ)義結(jié)構(gòu)方面的已有分析和語(yǔ)言事實(shí)，同時(shí)還要根據(jù)二語(yǔ)習(xí)得的規(guī)律選擇和制定該句型不同功能的主次。理論語(yǔ)法追求統(tǒng)一解釋，教學(xué)語(yǔ)法必須分開處理，正如陸儉明所言：“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際需要和學(xué)習(xí)者提出的或出現(xiàn)的種種問(wèn)題迫使?jié)h語(yǔ)本體研究要進(jìn)一步細(xì)化?！盵6]“三一語(yǔ)法”在這方面做了非常有益的嘗試，功能概括的亮點(diǎn)俯拾皆是。

以時(shí)體表達(dá)為例。

“正/在/正在……呢”的功能作用用于陳述句，意在提醒對(duì)方某事正在發(fā)生。說(shuō)明“某事正在發(fā)生”是常見(jiàn)的解釋，“提醒對(duì)方”則把這一概括細(xì)密化和具體化了。

“了1”，“用來(lái)表達(dá)動(dòng)作的完成”是漢語(yǔ)教師耳熟能詳?shù)慕忉專叭徽Z(yǔ)法”加上了“用來(lái)表達(dá)動(dòng)作從開始到結(jié)束的時(shí)間量、動(dòng)作重復(fù)的數(shù)量”一條后，很多初級(jí)常見(jiàn)的現(xiàn)象就迎刃而解了。

“了2”在交際中提供一種新信息，一般用來(lái)提醒聽(tīng)話人事態(tài)已經(jīng)出現(xiàn)了變化，讓聽(tīng)話人注意新情況的出現(xiàn)。這樣的概括凸顯了說(shuō)話人和聽(tīng)話人之間的互動(dòng)，吸收了話語(yǔ)分析理論的合理成分?！爸?”用來(lái)表達(dá)狀態(tài)的持續(xù)，這種狀態(tài)常常是通過(guò)實(shí)施某個(gè)動(dòng)作之后延續(xù)而來(lái)的。“了2”和“著2”后半句的解釋，即“讓聽(tīng)話人注意新情況的出現(xiàn)”和“這種狀態(tài)常常是通過(guò)實(shí)施某個(gè)動(dòng)作之后延續(xù)而來(lái)的”似平實(shí)奇，既充分吸收了語(yǔ)法學(xué)界對(duì)“了、著”的研究成果，也是學(xué)習(xí)者最不易把握之處。

“過(guò)”的功能作用是用來(lái)強(qiáng)調(diào)過(guò)去經(jīng)歷的事對(duì)“當(dāng)前”的作用和意義。以往的研究鮮有提及“過(guò)”對(duì)當(dāng)前的作用和意義。有了這條限制，就會(huì)避免學(xué)生出現(xiàn)“我昨天晚上讀過(guò)書就睡覺(jué)了”之類的偏誤。

諸如此類的亮點(diǎn)還有很多，如：“又1”的功能作用是用來(lái)表達(dá)重復(fù)已經(jīng)發(fā)生的動(dòng)作?！坝?”的功能作用是用來(lái)表示追加另一個(gè)同類的動(dòng)作。與以往很多似是而非的解釋相比，這樣的概括更精確。

1.2典型情景

語(yǔ)境不僅讓形式表現(xiàn)出其固有的功能，也讓功能發(fā)揮其作用，這是在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的“教學(xué)語(yǔ)法”中最重要的問(wèn)題之一[5]。因?yàn)樵诘湫驼Z(yǔ)境中，繞不開功能和結(jié)構(gòu)?！叭徽Z(yǔ)法”的典型情景，典型是對(duì)初、中級(jí)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者（把漢語(yǔ)當(dāng)作第二語(yǔ)言）而言的，即與外國(guó)學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)相關(guān)。

書中出現(xiàn)最頻繁的典型語(yǔ)境是學(xué)習(xí)、工作，264個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)中，有63個(gè)是關(guān)于學(xué)習(xí)工作的，占23.86%。有些語(yǔ)法點(diǎn)概括的典型語(yǔ)境不止一種是關(guān)于學(xué)習(xí)工作的，還有些雖然沒(méi)有直接概括為工作生活，其實(shí)也屬于這類，如“常?！闭Z(yǔ)境（1）平時(shí)或假日的活動(dòng)；“得/不”語(yǔ)境（1）吃穿住行；“或者”語(yǔ)境（2）選擇餐館或就餐；“沒(méi)有……那么/這么”語(yǔ)境（3）談吃穿住行等，均屬生活范疇。如果把這兩類也統(tǒng)計(jì)進(jìn)去，比例會(huì)更高。書中或概括而談，或具體分類，舉例見(jiàn)表1。

以上各語(yǔ)法點(diǎn)還可以列出更多的語(yǔ)境，由于“學(xué)習(xí)、工作”和學(xué)生關(guān)系緊密，功能得以恰當(dāng)體現(xiàn)，理解起來(lái)也很容易。同時(shí)“學(xué)習(xí)、工作”是平時(shí)經(jīng)常經(jīng)歷的語(yǔ)境，因此也會(huì)自然而然地把這些語(yǔ)法點(diǎn)用于學(xué)習(xí)生活中去。

以時(shí)體范疇為例加以說(shuō)明?！罢?在/正在……呢”的典型語(yǔ)境：（1）上課時(shí)。別忘了，你女朋友在等你下課呢；（2）商討問(wèn)題。我進(jìn)屋時(shí)，他們正討論誰(shuí)當(dāng)組長(zhǎng)呢；（3）海外留學(xué)。我正在中國(guó)學(xué)漢語(yǔ)呢，我打算畢業(yè)再回國(guó)找工作；（4）談天氣。天正陰著呢，一會(huì)兒可能就下雨。表1若干語(yǔ)法點(diǎn)及其典型語(yǔ)境

語(yǔ)法點(diǎn)語(yǔ)境例子“把”字句（4）談學(xué)習(xí)、工作生活我把那些作業(yè)都寫完了。不怎么（1）談學(xué)漢語(yǔ)的情況他一直不怎么會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)。才2（1）談作息他睡得很晚，每天晚上十二點(diǎn)多才睡覺(jué)。（2）談學(xué)習(xí)、工作考試開始后半小時(shí)了，他才跑進(jìn)教室。差點(diǎn)兒（1）學(xué)習(xí)考試要不是寫錯(cuò)一個(gè)字，我差點(diǎn)兒就考滿分了。常常（2）談工作老板常常要我們加班，真累。從（來(lái)）不/沒(méi)（2）談學(xué)習(xí)工作他上課從（來(lái)）不回答問(wèn)題。從……起/開始（1）談學(xué)習(xí)工作你想從什么時(shí)候起學(xué)中文？……的時(shí)候（1）談學(xué)習(xí)工作兒子寫作業(yè)的時(shí)候總喜歡把房間的門關(guān)上。得/不（2）看書學(xué)習(xí)或工作他很聰明，一定學(xué)得好中文。好好兒1（1）談學(xué)習(xí)工作態(tài)度你剛來(lái)公司，一定要好好兒表現(xiàn)?？赡埽?）談學(xué)習(xí)工作他可能已經(jīng)去學(xué)校了，你待會(huì)兒再來(lái)找他吧。呢3（1）談學(xué)習(xí)工作等著瞧吧，難學(xué)的還在后頭呢！能2（1）談學(xué)習(xí)工作終于來(lái)電了，我們能看書了?！饋?lái)2……（1）談學(xué)習(xí)、工作這個(gè)計(jì)劃實(shí)施起來(lái)并不難。要2（1）談學(xué)習(xí)方法寫論文前，要多收集一些材料。一點(diǎn)兒2（1）談學(xué)習(xí)工作你的成績(jī)差了（一）點(diǎn)兒，你要更加努力才行。一……就（1）談學(xué)習(xí)、工作生活老師一說(shuō)話，我就想睡覺(jué)。有時(shí)/有時(shí)候（2）談日常生活，如旅行、吃飯、穿衣等他有時(shí)一個(gè)人外出旅游，誰(shuí)都不告訴。越……越……（3）談學(xué)習(xí)、練習(xí)效果他的漢字越寫越好看。在……看來(lái)（1）在學(xué)習(xí)、工作中評(píng)價(jià)某人或某事在學(xué)生看來(lái)，她是一位好老師。在……上（1）談學(xué)習(xí)、工作中的某方面情況在學(xué)習(xí)上，他們沒(méi)有什么困難。在……中（1）談學(xué)習(xí)、工作中的情況在這幾門功課中，我最喜歡寫作。怎么1（2）問(wèn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題你知道“關(guān)”的繁體字怎么寫嗎？怎么樣1（2）問(wèn)學(xué)習(xí)、工作等的進(jìn)展情況文章寫得怎么樣了？這個(gè)禮拜能寫完嗎？只（1）談工作、學(xué)習(xí)星期三我只上一節(jié)漢語(yǔ)課，別的時(shí)間你都可以來(lái)找我。只要……就……（1）談學(xué)習(xí)、工作你們只要努力，就會(huì)取得好成績(jī)。“著1”的功能作用概括為“表達(dá)動(dòng)作的持續(xù)”，并無(wú)出奇之處，但其語(yǔ)境概括則涵蓋了初、中級(jí)教學(xué)中的所有重要語(yǔ)境：（1）談吃飯、睡覺(jué)、聊天兒等日常生活行為。剛才我正吃著飯呢，所以沒(méi)聽(tīng)到電話；（2）談文體活動(dòng)。他正在操場(chǎng)上跑著步呢，一會(huì)兒就回來(lái)；（3）談天氣。如刮風(fēng)、下雨、下雪等。外面一直刮著大風(fēng)呢。“著2”的功能概括比以往的解釋進(jìn)了一步，其典型語(yǔ)境也能滿足初、中級(jí)教學(xué)的需求：（1）談開關(guān)門窗、電器等。他離開家時(shí)開著門就走了；（2）談身體的坐立、身上的佩戴。教室里坐著幾位教授，好像在討論問(wèn)題；（3）談物體的安放。辦公室的墻上掛著一張世界地圖。

“了1”的典型語(yǔ)境：（1）談做完一件事。我買了兩張電影票，給你一張；（2）談動(dòng)作完成時(shí)間的長(zhǎng)短。我在北語(yǔ)學(xué)了三年漢語(yǔ)，又學(xué)了一年日語(yǔ)；（3）談運(yùn)動(dòng)、做事的次數(shù)。今天我讀了兩遍課文。

“了2”的典型語(yǔ)境：（1）談天氣變化。下雨了！回不去了；（2）談身體狀況發(fā)生變化。我頭一點(diǎn)都不疼了，別擔(dān)心；（3）談上課或上班的情況。他已經(jīng)讀到最后一段了，比我們都快。

“過(guò)”的典型語(yǔ)境：（1）談?wù)撟鲞^(guò)的事，去過(guò)的地方。我看過(guò)那部電影，挺有意思的；（2）談過(guò)去和現(xiàn)在的對(duì)比。她小時(shí)候胖過(guò)，現(xiàn)在可苗條了。第二種語(yǔ)境是以往被忽略而漢語(yǔ)教學(xué)中繞不過(guò)去的情況。

以上語(yǔ)境的梳理密切配合某一語(yǔ)法點(diǎn)的功能作用，圍繞著留學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活展開，語(yǔ)境全面而完備，用例可舉一反三。由上可見(jiàn)，“三一語(yǔ)法”的功能、語(yǔ)境密切配合，與以往的教學(xué)語(yǔ)法相比，或在功能概括上進(jìn)了一步，如：“正/在/正在……呢”“又1”“又2”，或在語(yǔ)境分類中略勝一籌，如：“著1”“著2”，或是兩方面相得益彰，均有創(chuàng)獲，如：“了1”“了2”“過(guò)”。

1.3語(yǔ)體和語(yǔ)用

除了概括功能作用，提煉典型語(yǔ)境，“三一語(yǔ)法”其實(shí)還包含了語(yǔ)法教學(xué)一個(gè)重要的角度，即語(yǔ)用和語(yǔ)體，語(yǔ)用管的是在哪兒用、何時(shí)用、怎么用，語(yǔ)體管的是正式或非正式，書面或口語(yǔ)[7]?！叭徽Z(yǔ)法”通過(guò)引入語(yǔ)境維度巧妙解決了語(yǔ)用問(wèn)題。而語(yǔ)用研究正是當(dāng)前研究和教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，亟需加強(qiáng)。

“三一語(yǔ)法”的功能語(yǔ)境包含了語(yǔ)體的內(nèi)容，264個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)中，30個(gè)說(shuō)明了語(yǔ)體色彩，占11.36%。其中21個(gè)明確提到口語(yǔ)色彩：如“挨”的功能作用中就包括具有口語(yǔ)色彩。“別”“……不了”“得”“……極了”“……看”“看樣子”“可……了”“可不能”用于口語(yǔ)，動(dòng)詞重疊；“可”一般用于口語(yǔ)；“非……不可”是口語(yǔ)中表達(dá)強(qiáng)調(diào)的方式；“好好兒”有口語(yǔ)色彩；“壞了”較為口語(yǔ)化；“那”“這是”為口語(yǔ)指示代詞?！澳悖┛础?”“挺……的” 多用于口語(yǔ)；“讓”多用于口語(yǔ)被動(dòng)句；“……什么的”含有較重的口語(yǔ)色彩。9個(gè)明確提到其正式語(yǔ)體的特點(diǎn)，如：“對(duì)于”用于正式語(yǔ)體；“能夠”含有正式語(yǔ)體的色彩；“為2”“為了”一般帶有較強(qiáng)正式語(yǔ)體的意味；“……于”屬于書面正式語(yǔ)體表達(dá)；“在……看來(lái)”“在……下”“在……中”帶有正式語(yǔ)體的意味；“在……上”帶有比較正式的意味。此外，“注意”的內(nèi)容是“需要給教師做出提示性說(shuō)明而以上3方面不方便講的”，這部分也有涉及語(yǔ)體的，如詢問(wèn)原因時(shí)，“怎么”是口語(yǔ)形式。

“三一語(yǔ)法”對(duì)學(xué)習(xí)者不易把握的語(yǔ)氣以及意味做了比較到位的點(diǎn)撥，這是重視語(yǔ)用的表現(xiàn)，如“吧2”用來(lái)表達(dá)商量的口吻、建議、催促別人做某件事或命令別人做某件事。用“吧”時(shí)比不用時(shí)語(yǔ)氣要婉轉(zhuǎn)一些，能夠拉近親密的程度[5]?！啊耍┌胩臁薄皼](méi)有……那么/這么”帶有夸張的意味；“那么”略顯夸張；“呢3”帶有夸張語(yǔ)氣；“千萬(wàn)”帶有親切的意味?！笆恰皇恰?不是……是……”有申辯或強(qiáng)調(diào)的意味；“……死了”有感嘆的意味；“太……了1”有出乎意料而感嘆的意味。“怎么2”的功能作用概括為用來(lái)詢問(wèn)原因，常帶有驚奇的意味，表達(dá)對(duì)人或事的抱怨或者驚訝的態(tài)度，區(qū)分了抱怨和驚訝兩種情況[5]。前者如：你怎么每天都遲到？后者如：他的漢語(yǔ)怎么說(shuō)得這么好？《現(xiàn)代漢語(yǔ)八百詞》是第一部面向漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的工具書，對(duì)“怎么”的解釋停留在用法，并未關(guān)注更加細(xì)微的語(yǔ)氣、態(tài)度等，這一點(diǎn)在功能作用的概括中也有體現(xiàn)?！叭徽Z(yǔ)法”的解釋其實(shí)觸及到了語(yǔ)法研究一個(gè)非常重要的角度——主觀性，只是作者沒(méi)有明言。如果以主觀性作為另一條線索，全書的系統(tǒng)性會(huì)更強(qiáng)，因?yàn)榕e凡商量、夸張、感嘆等均可置于主觀性的框架之內(nèi)。

總之，“三一語(yǔ)法”的主線是結(jié)構(gòu)、功能、語(yǔ)境，副線是語(yǔ)體與語(yǔ)用，功能與語(yǔ)用唇齒相依，密不可分，語(yǔ)境是語(yǔ)體得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，結(jié)構(gòu)也不可能脫離語(yǔ)用和語(yǔ)體抽象地存在。除了以上提及的3個(gè)維度及其主線和副線，“三一語(yǔ)法”在例句選擇上也可圈可點(diǎn)，此處不贅。

2可斟酌的功能和語(yǔ)境以及可明言的主觀性如前文所述，三一語(yǔ)法的最大貢獻(xiàn)是把以往被割裂開來(lái)或者“猶抱琵琶半遮面”式結(jié)合的結(jié)構(gòu)、功能、語(yǔ)境整合為鼎足三立、相得益彰的完整系統(tǒng)。不過(guò)個(gè)別概括還有可商榷之處，以下主要從功能和語(yǔ)境兩方面以及主觀性的視角進(jìn)行探討。

2.1功能作用

有些功能作用的概括還可斟酌，如“還是2”用來(lái)表達(dá)經(jīng)過(guò)比較、考慮，兩者之間選其一。概括為表示選擇即可，經(jīng)過(guò)比較、考慮似無(wú)必要；“還是3”用來(lái)表達(dá)經(jīng)過(guò)比較、思考之后，做出較為合理、合適的建議。這一概括也可商榷，除了表示建議還有其他功能，如“我還是自己去吧”表示選擇，因此建議之外還可加上“選擇”或“決定”。

又如“又……又……”表示同時(shí)具備兩種性質(zhì)或情況。如果限定為同類的兩種性質(zhì)或情況更準(zhǔn)確，從說(shuō)話人的角度來(lái)看，則是同為滿意的或不滿意的，如一般會(huì)說(shuō)“又便宜又好吃”或“又貴又難吃”，不說(shuō)“又便宜又難吃”或“又貴又好吃”。概因站在說(shuō)話人的立場(chǎng)，便宜和好吃都是令人滿意的，貴和難吃都是讓人不滿的，因此滿意的和不滿意的不能一起“混搭”。

2.2典型語(yǔ)境

書中的典型語(yǔ)境有以下一些問(wèn)題。

第一，有些典型語(yǔ)境概括不夠全面。如“起來(lái)3”還可補(bǔ)充一種典型語(yǔ)境——談?wù)撟匀滑F(xiàn)象，如：天氣熱起來(lái)了；“越……越……”還可補(bǔ)充一種典型語(yǔ)境——談日常生活，如：越吃越胖、飲料越喝越渴[5]。

“以前/以后”典型語(yǔ)境：（1）跟人接觸。3天以前我還見(jiàn)過(guò)他；（2）來(lái)中國(guó)留學(xué)。來(lái)中國(guó)以前我學(xué)過(guò)幾年漢語(yǔ)。還可加上日常生活的語(yǔ)境，如：開學(xué)以后我沒(méi)時(shí)間玩兒了。每天睡覺(jué)以前我都洗澡。另外，“跟人接觸”這一語(yǔ)境不太典型[5]。

“有的”典型語(yǔ)境：（1）談愛(ài)好、愿望等；（2）談各自的意見(jiàn)、想法等；（3）比較物品的特點(diǎn)，如大小、好壞等。另一典型語(yǔ)境是同一時(shí)段很多人做不同的事情：如等車的時(shí)候，同學(xué)們有的在看書，有的在聽(tīng)音樂(lè)，有的在玩兒手機(jī)[5]。

第二，有的典型語(yǔ)境概括還可商榷。按照書中的安排，“除了……（以外），都/全/沒(méi)有（不）”（突出兩者間的對(duì)立）和“除了……（以外），還/也/只”（突出后面一種情況的存在）語(yǔ)境互補(bǔ)，前者概括的典型語(yǔ)境是：（1）談學(xué)習(xí)、工作；（2）談喜好；（3）做事情。后者概括的典型語(yǔ)境是：（1）舉例子、列舉等；（2）談交通工具；（3）住宿、預(yù)訂座位。后者的概括（1）包含了（2）（3），如果按照（2）（3）的方式列舉下去，還可以繼續(xù)列舉，愛(ài)好、特長(zhǎng)等均可納入其中，如：除了打球以外，我還喜歡唱歌；又如飲食喜好：我喜歡中餐，除了餃子，我也喜歡包子、烤鴨等。而且，前者的語(yǔ)境也可用于后者，如談學(xué)習(xí)工作和做事情也可用于后者，如：除了約翰以外，馬克也回國(guó)了；我上午除了完成作業(yè)，還洗了很多衣服。

“跟2”典型語(yǔ)境（1）出差旅行，如：我跟老王一塊兒去的。顯然其典型語(yǔ)境不僅僅局限于“出差旅行”，可概括為“一起做事，如看電影、打球、唱歌等等”。

“要1”的典型語(yǔ)境還可商榷，語(yǔ)境（1）談孩子的需求，概括為“談某種需求”即可，因?yàn)椴灰欢ㄊ呛⒆拥男枨蟆Ａ硗?，例句①“要媽媽”和②“要上學(xué)”以及③“要學(xué)吉他”不屬于一類。典型語(yǔ)境（2）談夏天的需求。更典型的語(yǔ)境是點(diǎn)菜時(shí)，如：你要點(diǎn)兒什么？

第三，個(gè)別用例和語(yǔ)境不符。如“就1”（3）談身體狀況：瑪麗昨天累壞了，不到十點(diǎn)就睡了。這里“就”跟身體狀況并無(wú)關(guān)系。

2.3引入主觀性的視角

上文提到，“三一語(yǔ)法”的主線是結(jié)構(gòu)、功能、語(yǔ)境，副線是語(yǔ)體和語(yǔ)用，有了3個(gè)維度和2條線索，無(wú)論是理論斬獲還是指導(dǎo)實(shí)踐方面，《三一語(yǔ)法》都是同類著作中的翹楚。不過(guò)，如果在主線副線之外還能鋪設(shè)明線暗線，“三一語(yǔ)法”的貢獻(xiàn)會(huì)更大一些。換言之，如果“三一語(yǔ)法”能在多處已經(jīng)提及的說(shuō)話人的語(yǔ)氣等語(yǔ)用方面的內(nèi)容用“主觀性”連綴起來(lái)，作為三個(gè)維度以外的暗線，則其價(jià)值更大。

主觀性是語(yǔ)言教學(xué)繞不開的話題，也是本體研究的焦點(diǎn)之一[8，9]。事實(shí)上，“三一語(yǔ)法”已經(jīng)充分意識(shí)到語(yǔ)法點(diǎn)的主觀性，如書中所言，表示提醒、夸張或帶有某種意味，如親切、批評(píng)、諷刺、出乎意料、感嘆、評(píng)價(jià)、驚奇等均帶有主觀性，書中涉及到主觀性的條目有33條，占12.5%，它們是：吧1、吧2、并不/并不是/并沒(méi)（有）、不是……嗎、才2、差點(diǎn)兒、到底1、到底2、動(dòng)詞重疊、都……了、非……不可、怪……的、還2、還是2、好、壞了、……極了、就2、可……了、……（了）半天、難道/難道說(shuō)、呢1、呢3、千萬(wàn)、是不是……2、……死了、太……了1、太……了2、挺……的、有點(diǎn)兒、怎么2、真。此外，有些條目某類用法涉及主觀性，如：“不怎么+A”是否定別人的某種看法。

把主觀性作為“三一語(yǔ)法”的另一視角，無(wú)論對(duì)實(shí)踐還是理論均有重要價(jià)值，因?yàn)檎Z(yǔ)言交際是人與人之間的交際，在引出話題、進(jìn)行評(píng)價(jià)、表達(dá)感嘆、亮明觀點(diǎn)等情況時(shí)，主觀性幾乎是難以避免的。因此，提出主觀性，無(wú)論對(duì)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)，還是對(duì)教學(xué)語(yǔ)法均有不可或缺的意義。就像“三一語(yǔ)法”的結(jié)構(gòu)、功能、語(yǔ)境缺一不可，就像語(yǔ)體、語(yǔ)用不可偏廢一樣，主觀性是值得明確提出并深入挖掘的一個(gè)視角。

3結(jié)束語(yǔ)

在漢語(yǔ)國(guó)際教育向縱深發(fā)展的當(dāng)下，“三一語(yǔ)法”這部化理論語(yǔ)法于教學(xué)的語(yǔ)法教學(xué)指南不啻是雪中送炭，其貢獻(xiàn)在于：（1）把結(jié)構(gòu)、功能、情境3個(gè)維度化為整體；（2）把以往幾乎“老死不相往來(lái)”的教學(xué)語(yǔ)法和理論語(yǔ)法結(jié)合起來(lái)，且對(duì)二者都多有貢獻(xiàn)；（3）把以往不太被重視、特別是在初中級(jí)語(yǔ)法教學(xué)中不太被重視的語(yǔ)體和語(yǔ)用置于舉足輕重的位置。

作為一部源于教學(xué)實(shí)踐，又廣泛吸收教學(xué)語(yǔ)法和理論語(yǔ)法長(zhǎng)處的教學(xué)手冊(cè)，《三一語(yǔ)法》在精雕細(xì)刻下，時(shí)有“神來(lái)之筆”，既腳踏實(shí)地，能滿足教學(xué)者和學(xué)習(xí)者的需要，又仰望星空，對(duì)理論語(yǔ)法有獨(dú)到的價(jià)值。雖然書中個(gè)別功能作用的概括和典型語(yǔ)境的梳理還可推敲，但瑕不掩瑜，無(wú)論對(duì)教師還是學(xué)生、對(duì)新手教師還是熟手教師，三一語(yǔ)法都將是不可或缺的工具書。如果書中能把“主觀性”這條重要的線索更加顯性化，則其價(jià)值更大。

參考文獻(xiàn)

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[5] 馮勝利，施春宏.三一語(yǔ)法：結(jié)構(gòu)·功能·情景——初中級(jí)漢語(yǔ)語(yǔ)法點(diǎn)教學(xué)指南[M].北京：北京大學(xué)出版社2015：4205.

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[9] 張黎.漢語(yǔ)句法的主觀結(jié)構(gòu)和主觀量度[J].漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，2007（2）：1219.

AbstractSanyi yufa provides a new ideas for teaching Chinese as second language and makes a great contribution to teaching Chinese grammar in three ways. Firstly， it takes the structure， function and context as an indivisible whole. Secondly， it sets up a bridge between theoretical grammar and practical grammar Thirdly， it pays more attention to style and pragmatics. While there′s still something to be improved， for one thing， some function and context are not properly generalized， for another， the subjectivity is not included in this system.It would be more valuable practically and theoretically if made some improvement.

KeywordsSanyi Yufa；function；context；subjectivity