多媒體在小學英語教學中的應用及問題剖析

王紅艷+岳志堅

[摘要]基于調查研究，著重考察多媒體在小學英語教學中的應用現(xiàn)狀，剖析存在的問題，并針對這些問題提出相應的改進策略，以期幫助教師處理好多媒體技術與課堂教學的關系，提高小學英語課堂教學的效率和質量。

[關鍵詞]多媒體技術；小學英語教學；問題；策略

[中圖分類號]G623.31[文獻標識碼]A[文章編號]10054634（2017）01011505

0引言

《國家基礎教育課程改革綱要（試行）》里提出：“大力推進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具”[1]。這一要求充分體現(xiàn)了多媒體在小學英語教育中的重要地位和作用。多媒體將文本、聲音和圖像等多種媒體形式進行綜合，借助計算機系統(tǒng)進行人機交互式信息交流和傳播，應用于英語教學中，旨在以多媒體信息為媒介，結合傳統(tǒng)教學手段共同作用于學生，形成合理的教學過程結構，實現(xiàn)最優(yōu)教學效果。

近年來，在新課程改革背景下，多媒體在小學英語教學方面的應用逐漸受到重視，成為現(xiàn)代教學中的重要輔助措施。一方面，有助于實現(xiàn)教學情境化，培養(yǎng)小學生英語學習的語感語調；另一方面，有利于提高小學英語課堂教學效率，拓展課外英語教學。然而，隨著多媒體的深入應用，小學英語教學也暴露出諸多問題，影響了英語教學的整體質量。針對這一現(xiàn)象，本文在調查研究的基礎上，旨在挖掘小學英語課堂教學中存在的問題與改進策略，為實現(xiàn)高效合理的多媒體英語課堂提供有價值的參考。

1研究設計

1.1研究對象

為了了解多媒體教學手段在小學英語課堂中應用的現(xiàn)狀，特別是具體實踐中存在的問題，2015年10月至2016年1月，筆者選取大連市西崗區(qū)、沙河口區(qū)、中山區(qū)和甘井子區(qū)4個轄區(qū)內的5所小學作為實地考察對象，其辦學條件呈現(xiàn)由低到高分布的趨勢，基本代表了大連市區(qū)的辦學條件。共調查105人，其中英語教師5人，學生100人，選取方式為年級隨機抽樣，保證了數(shù)據(jù)具有代表性。受試教師和學生均出生在大連市，且無人在國外生活過1個月及以上。

1.2研究方法

筆者就有關多媒體英語教學問題深入5所小學展開調研，采用文獻分析、調查問卷和座談會等研究方法收集數(shù)據(jù)。調研中，共發(fā)放100份學生調查問卷，紙質材料全部收回。同時，為了便于收集到更加詳實的實驗數(shù)據(jù)，筆者還選取5名教師和20名學生分別召開座談會進行訪談，并在征得受訪者同意的情況下，用錄音筆等設備對每位參與訪談者進行平均時長15分鐘的錄音。

1.3數(shù)據(jù)收集

本研究數(shù)據(jù)涉及定量與定性兩種。定量數(shù)據(jù)來自2013～2014學年第一學期小學期末考試試卷，涵蓋各項小學階段需要掌握的英語語言知識和技能，滿分100分，其中基礎知識（包括單詞、語法、會話分析）占40分，基本技能（包括聽力、閱讀和寫作）占60分。定性數(shù)據(jù)分為兩種：一是調查問卷和訪談中的開放式問題；二是訪談內容的錄音。訪談主要涉及多媒體教學的課堂實施方案和流程、教學側重點等內容，探討實踐過程中多媒體的具體使用情況。

2存在的問題與分析

2.1教師以演代導，師生互動差

通過深入英語課堂進行隨堂觀察，發(fā)現(xiàn)教師普遍對多媒體依賴嚴重。主要表現(xiàn)在課件內容的編排上，教師過度依靠動畫效果展示教學內容，而降低了文字（如案例、擴充知識等）的比重，課件制作新穎花哨，形式大于內容。受訪的英語教師普遍認同：“大量使用圖片可以更準確、更直觀地表達自己的教學目的，因此，教學課件上應疊加放置大量的圖片，以期更多地吸引學生的注意力”。 然而，由于小學生的自控力發(fā)展還不夠完善，這些圖片在無形之中分散了小學生的注意力，學生抓不到學習的重難點。例如，35%的受訪學生表示，“在上課時主要關注多媒體的視覺效果，而對授課內容和重難點毫不關心”。65%的學生指出：“多媒體課件很吸引眼球，有許多有趣的圖片和視頻。如果老師重復播放視頻，我們就會跟著重復觀看，雖然練習了對話或語音語調，但是心思基本沒有放在學習上，就想早點完事再看下一個視頻?！?/p>

訪談中，教師對于“由于忙于課件演示，所以無暇顧及師生互動”這一看法表現(xiàn)出高度一致性。他們坦言，在課堂講授時多數(shù)時間受控于演示文稿，而忽視了學習活動的組織和實施。70%的受訪學生也表示“英語課堂上，教師被局限在電腦顯示器旁播放多媒體課件，而不能開展各類吸引自己的教學活動。因此只能自己安靜地觀看課件，而不能積極參與課堂互動，英語課變成了一種無聲交流”。對此，4名教師的解釋是，英語課時由每周3～4節(jié)壓縮到每周的1～2節(jié)，加重了英語課程的授課任務，所以需要通過多媒體進行時間補充，增加授課容量。相應地，教學內容所傳達的信息量明顯增多，有時教師為了保障課堂教學進度，會不自覺地加快教學速度，導致學生的思維反應滯后授課速度，課堂互動性大打折扣。

【教學片段一】《小學英語》（外研版）六年級下冊Module 2中 Unit 1 “When are we going to eat？”本單元介紹由特殊疑問詞引導的一般將來時的疑問句，為了讓學生學習該語法點的構成、意義和使用，教師通過多媒體設備進行了如下教學（以下例句中，教師簡稱為T，學生簡稱為S）。

T：The grammar in this unit is a little difficult for you to understand because it combines the interrogative and simple future tense together.I hope you can listen to me carefully and take notes when I present the knowledge on PPT.

接下來，在教師播放多媒體課件進行語法講解的過程中，學生鴉雀無聲。整堂課只聽到教師的講解聲、點擊鼠標的聲音和學生低頭做筆記的聲音。語法知識點講完后，教師問：“聽懂了嗎？”學生未做反應。教師再說：“看這頁PPT上面的練習題，給大家5分鐘的時間把題目做完，然后對照答案。如果有什么不懂的，請?zhí)岢鰜怼！?分鐘過后，教師再次播放課件，將答案呈現(xiàn)給學生，讓學生自己體會和閱讀。然而，學生只顧低頭改答案和記筆記，無人提問。

此教學案例反映出，在目前多媒體教學占主導地位的情況下，課堂教學環(huán)境并未改變，依然是教師講，學生被動聽，教師與學生之間扮演演示者和被演示者的關系，不利于調動學生的積極性和主動性。雖然教師有時也試圖在細節(jié)處做文章以提高學生的激情，但激情只停留在課程的表面，深層次的教學效果并未能完全發(fā)掘出來。

2.2多媒體手段使用過度，“雙基”教學環(huán)節(jié)薄弱

《義務教育英語課程標準》（2011年版）提出：“課堂視聽時間每學年不少于10小時（平均每周20～25分鐘）”[2]。而根據(jù)筆者的隨堂觀察，小學英語教師每周多媒體的使用時間平均達到45分鐘左右，超過國家規(guī)定標準。受訪教師中，有4位教師認同“多媒體教學取代了傳統(tǒng)教學”這一觀點，以致在課堂教學中本末倒置，忽略了傳統(tǒng)教學手段的重要意義，過于依賴多媒體教學設備。傳統(tǒng)的教學模式，基于對英語語言的各類基礎知識進行講解，以期達到能“做”的程度，切實提高聽、說、讀、寫4項基本能力。多媒體教學的過度使用使學生的注意力集中在播放課件的屏幕上，以致無法直接面對教師并研究教師的體態(tài)和表情。而且教師在不斷地操作多媒體課件的過程中，無法對學生的課堂表現(xiàn)進行仔細觀察。加之多媒體課件內容的大量羅列，超過了小學生接受能力的范疇，成績好的學生只顧低頭做筆記，成績差的學生單純關注新穎的圖片和視頻，學生的基本知識和基本技能并未得到充分鍛煉。

通過對調查對象（2013～2014學年第一學期小學期末考試試卷）進行統(tǒng)計和分析發(fā)現(xiàn)，學生的平均成績?yōu)?2.5分，對比2013級的85.36分和2014級的84.18分，學生的英語語言綜合能力水平呈逐年下降趨勢。具體地說，在基礎知識部分，平均分依次為34.25分、32.74分和31.6分，說明學生基礎知識掌握的差距在擴大。在基本技能部分，平均分依次為51.11分、51.44分和50.9分，說明學生的基礎技能掌握水平差距不大，但成績也略有下滑。這樣的統(tǒng)計結果與筆者對學生所做的訪談結果完全符合，65%的受訪學生表示“對課堂教學中所呈現(xiàn)的知識內容掌握并不充分，多媒體對自己的學習成績提高沒有特別明顯的作用，效果一般?！?/p>

【教學片段二】《小學英語》（外研版）六年級下冊Module 3中 Unit 1 “I took some photos.”本單元重點圍繞話題“At Christmas”進行了課堂討論及一般過去時的定題寫作。

T：Yesterday was Christmas Day，was it interesting？

Ss：Yes.

T：Well，that sounds good.But do you know what kinds of activities people do in foreign countries on Christmas Day？ Now，lets see it together.

（教師播放PPT，向學生展示國外歡度圣誕節(jié)的圖片，目的在于增加學生對該節(jié)日的了解）

T：Wow，there are various kinds of activities.Can you tell me what they did as shown in the picture？

S1：Daming watch a movie and got some interesting books from his parents.

S2：Simon took some photos with my family and got a new pencilbox.

S3：Li Ming stay at home.And I clean my room.

T：Ok，very good.I think you have learned a lot about this festival.Now，I will give you some topics on PPT.Please choose one and write it down by using simple past tense.

在此教學案例中，教師的課堂導入環(huán)節(jié)很出色，具有較強的吸引力。然而，在呈現(xiàn)課程內容時，將注意力過多集中在播放PPT，沒有對學生語法錯誤進行及時的、有效的糾正。此外，教師試圖通過課堂討論的形式，讓學生練習口語，但只選擇3名學生進行課堂提問，然后就用PPT給定范圍和題目讓學生寫作。很明顯，多數(shù)學生還沒有掌握一般過去時的意義及用法，說和寫時出現(xiàn)較多錯誤也就在所難免了。

根據(jù)《英語課程標準》對“雙基”能力的描述，語言技能標準以學生在某個級別“能做什么”為主要內容，語言知識標準以學生“學習和掌握”包括語音、詞匯、語法以及用于表達常見話題和功能的語言形式等為側重點[2]。然而，上述教學案例說明，多媒體的過度使用對學生“雙基”能力的提升并沒有起到促進作用，相反阻礙了學生基本技能的掌握。此外，英語課程目標分為上、中、下3個層面的架構，呈現(xiàn)出知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三重目標[3]。其中，知識與技能是“三維目標”的基礎。然而，英語教師在教學實踐中卻忽視了“三維目標”的整體性與等級性，片面強調通過多媒體設備來提升學生的情感、態(tài)度和價值觀，而忽視了“雙基”能力的培養(yǎng)。

2.3英語教師多媒體技術欠缺，實際操作能力有待提高在訪談中，“多媒體”和“黑板”的使用成為爭論的焦點。3名教師認為在課堂實際操作中，多媒體完全可以成為黑板的替代品。多媒體作為一種現(xiàn)代教學技術，能夠使抽象的、無趣的內容變得形象、生動和具體，這無疑是它的一種優(yōu)勢。但是，如果教師在具體實踐過程中將多媒體視為黑板的簡單替代品，將課本的內容照搬到課件之上，減少板書的書寫和示范作用，很容易本末倒置。70%受訪學生表示，教師在實際授課時，使用粉筆書寫板書的次數(shù)和內容有限，缺乏有意思的內容，整體枯燥乏味。而且教師的板書設計很不規(guī)范，字體也不好看，很難產(chǎn)生“崇師感”。實際上，英語課堂上的教與學并不局限于知識點，板書也在無形之中感染學生，但板書的缺少，極大程度上導致很多英語多媒體教學課堂生硬呆板，缺少情感。

3問題的解決對策

3.1優(yōu)化教學情境，建立師生互動教學模式

多媒體教學不是以多媒體操作為核心，而是借用多媒體這一平臺產(chǎn)生高效的教學[4]。為提高小學英語教學的有效性，英語教師要認清多媒體在小學英語教學中的地位，即多媒體不是教學核心，而是一種教學輔助手段，學會在教學過程中利用多媒體設備優(yōu)化教學情境，調動小學生學習英語的主動性和積極性。教師要遵循小學生身心發(fā)展規(guī)律，有計劃、有組織地應用多媒體設備，使英語課堂變得更加生動活潑、色彩鮮明，讓學生在多媒體設備帶來的奇妙效果中提高自身課堂注意力。

我國學者郭紅霞指出，近年來多媒體被當作傳統(tǒng)投影儀來使用，且演示文稿過度注重聲音和圖像的美化，而忽視了教學內容[5]。因此，在優(yōu)化教學情境的過程中，教師要學會以教材內容為重點進行課件的組織和構建，使多媒體課件的有效播放與傳統(tǒng)教學模式有機結合，營造出良好的教學情境。例如，以外研版六年級下冊英語教科書Module 1中的“What Do You Want？”一課為例，教師可以從以下3個方面入手利用多媒體優(yōu)化教學情境：（1）借助多媒體展示基本的交際用語，讓學生熟悉語言運用的具體語境；（2）利用多媒體設備播放音頻或圖像資料，幫助學生進一步強化語言的使用情境，如商店、家庭等；（3）利用多媒體設備創(chuàng)設現(xiàn)實情境，幫助學生在特定情境下選擇交際用語，如聚會等交際場合。

此外，在應用多媒體教學之前，教師應該意識到自身在多媒體教學中的角色和地位，實現(xiàn)從傳統(tǒng)的多媒體“演示者”到“引導者”的轉變。教師只有意識到自身的主導作用，才能更好地掌控英語課堂。同時，教師要承認學生的主體地位，讓學生真正地融入教學之中，并指導學生進行更深層次的學習。教師還要善于通過啟發(fā)式、激勵式等方法創(chuàng)建互動教學模式，及時跟蹤并反饋學生的學習情況，增加師生之間的信息交流，激發(fā)學生學習的興趣和信心，最終促進學生能力的發(fā)展和提高。

3.2避免過度使用多媒體教學，加強“雙基”教學美國心理學家奧蘇伯爾的認知學習理論認為，影響學生學習的最重要的因素是學生已經(jīng)知道了什么，而教學的最高原則是根據(jù)學生的原有知識狀況進行教學[6]。因此，小學英語教師應該加強多媒體教學的針對性，結合課程實際內容掌握好多媒體教學的切入點，而不能過度依賴多媒體技術進行“滿堂灌”。具體而言，就是教師在多媒體教學環(huán)節(jié)中要提供給學生豐富、新穎的知識，而不是重復講授學生已經(jīng)知道的內容。對于那些用常規(guī)手段難以解決的問題，教師應該用多媒體設備進行講解，將重難點問題簡單化，靜態(tài)的事物動態(tài)化，抽象的概念形象化，讓學生在愉快的氛圍中學到更多的知識。

美國學者唐納·卡姆巴克·菲利普（Donna Kalmbach Phillips）和 凱文·卡爾（Kevin Carr）指出：“作為一名教師，我們應持續(xù)做好自我行動研究，以期促進教學的改革和自我發(fā)展”[7]。在實施多媒體英語教學的過程中，英語教師要反思自身的教學重點和難點，夯實學生的基礎知識，注重培養(yǎng)學生語言“雙基”，讓學生能夠學好，避免英語學習的“頭輕腳重”。首先，夯實基礎的過程就是建構知識背景的過程。教師在多媒體教學中，應該根據(jù)課程知識的整體結構，圍繞小學英語課程目標進行教材分析，按學生英語學習的實際情況，進行教學設計和實施，鼓勵學生對多媒體的導學內容進行優(yōu)化和改進。把握知識要點，針對學生的實際問題主動構建知識，讓學生在探究過程中不斷獲得深刻體驗。其次，教師要切實組織好多媒體課件，按照普遍性的原則重點夯實學生的英語語言基礎。一方面，引導學生進行自主學習和自覺探究，圍繞詞匯、語法等方面加強理解和記憶，形成一定的知識儲備。另一方面，鼓勵學生在課堂上采用多元化的形式運用知識，構建整體的知識框架，加深對英語課程的理解和學習。夯實基礎知識，能夠產(chǎn)生很好的導向作用，例如在聽力教學中，教師不僅可以要求學生通過用多媒體課件呈現(xiàn)的知識建構自己聽力的知識和能力，更要在理解和認知文本信息的過程中建構正確的情感、態(tài)度和價值觀。

3.3加強教師培訓，提高多媒體運用水平

教師在教學中占據(jù)領導地位，因此，他們的課件制作能力和多媒體教學水平直接影響著整節(jié)課的效率[8]。學校及教育機構要定期舉辦現(xiàn)代技術教育培訓，使教師有機會提高自身的計算機應用水平和課件設計水平，有效提高課堂教學效率。除了加強英語知識的學習外，教師還要利用課余時間學習與多媒體技術有關的專業(yè)知識，便于制作精良的多媒體課件，并做到科學地、正確地使用，以利于高效英語課堂的實現(xiàn)。

與此同時，在運用多媒體進行教學時，教師應注重提高課堂教學的趣味性和形象性，使教學過程更為豐富和直觀，促進教學目標的實現(xiàn)。首先，根據(jù)小學生的身心發(fā)展規(guī)律，充分利用和發(fā)揮好多媒體的色彩功能，將教學內容通過鮮艷的色彩進行呈現(xiàn)，集中小學生的注意力，引起學生的求知欲。其次，合理利用多媒體的音像效果，將教材內容以音頻的形式表現(xiàn)出來，以期加強教學內容的感染力，充分激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。再次，掌控好多媒體的圖像功能，通過豐富的圖片調動學生積極性，促進其充分思考。最后，可利用多媒體的鏈接功能，通過互聯(lián)網(wǎng)查詢相關資料。這樣不僅有利于充實教學內容，還能擴充學生的知識含量，便于學生對所學的知識進行理解和拓展。

4結束語

隨著國際間競爭的日趨激烈和世界范圍內大規(guī)?；A教育改革浪潮的推動，多媒體教學已經(jīng)成為英語教師課堂教學的主要形式，受到越來越多小學英語教師的重視與廣泛應用。然而，在實際應用與具體操作中，這種教學方法也表現(xiàn)出諸多亟待解決的問題。因此，如何進一步優(yōu)化教學情境，建立師生互動教學模式，避免多媒體過度使用，加強“雙基”教學，提高教師的多媒體運用水平，促進教學質量的提升和學生的發(fā)展，應成為當前小學英語教學關注的重中之重。

參考文獻

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AbstractBased on classroom observation and empirical research，this paper aims to examine the current situation of multimedia education of English teaching in primary schools and investigate the problems and countermeasures that might help English teachers deal with the relationship between multimedia technology and efficient classroom teaching.It is hoped that the paper will offer insights for teachers to develop the quality and efficiency of English teaching in primary schools.

Keywordsmultimedia technology；English teaching in primary schools；problems；countermeasures