淺析在小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何引入“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”教學(xué)模式

汪莉

摘 要：近年來，“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”模式越來越受到小學(xué)教師的推崇和應(yīng)用，因?yàn)椤耙詫W(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”模式契合我國(guó)目前的新課程改革要求，更多注重培養(yǎng)學(xué)生的自身個(gè)性和綜合素養(yǎng)，有助于小學(xué)生將來的人格成長(zhǎng)和學(xué)業(yè)的發(fā)展。結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺析了“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”教學(xué)模式的作用，以及在小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何引入“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂；語文教學(xué)；“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”模式

“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”是我國(guó)新課標(biāo)所提倡的教學(xué)理念，教師教學(xué)的目的就是讓學(xué)生把知識(shí)學(xué)好，而學(xué)生又是學(xué)習(xí)的主體，教師起輔導(dǎo)作用，兩者有機(jī)配合，效果才能更加明顯。語文教學(xué)要求更加注重靈活、動(dòng)態(tài)化授課，要達(dá)到好的效果，教師就必須在授課前對(duì)學(xué)生實(shí)際情況有比較清晰的了解和掌握，能較好地估計(jì)和預(yù)設(shè)他們的學(xué)習(xí)吸收效果，以便課堂上引入“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”模式。假如教師不能做到這一點(diǎn)，在課堂教學(xué)中遇到學(xué)生學(xué)習(xí)存在的難題可能就處理不太好，因?yàn)樾睦頊?zhǔn)備和教學(xué)準(zhǔn)備不足，不能及時(shí)找到合適的處理方案，課堂教學(xué)效果自然不會(huì)太好。

一、巧妙地指正學(xué)生的錯(cuò)誤

學(xué)生正在學(xué)知識(shí)階段，難免會(huì)犯一些錯(cuò)誤，但在課堂教學(xué)中教師要將學(xué)生的錯(cuò)誤及時(shí)糾正，還要講究方式和技巧，教師該怎樣處理這些問題呢？教師有時(shí)候因遇見這樣的“錯(cuò)誤”問題糾正了擔(dān)心傷害孩子的自尊心，要么視之不見，或者一提而過，但有智慧的教師會(huì)巧妙地處理這個(gè)問題。我個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，借助“順學(xué)而導(dǎo)”的方式會(huì)收到意想不到的效果。

比如，在講解《綠葉的夢(mèng)》 一課時(shí)，提問一學(xué)生默寫字詞，把“高粱稈剝開來”中的“稈”字寫成“桿”或者“竿”字。學(xué)生把這幾個(gè)形近字混淆了，其中一位老師處理糾錯(cuò)方式和效果就比較好：

教師：（在黑板上寫出稈、桿、竿三個(gè)字 ）三個(gè)字都有什么區(qū)別？

學(xué)生：偏旁部首不一樣。

教師：“稈”的偏旁為“禾”，一般指禾苗莊稼等，“桿”字偏旁是“木”，一般指木桿或者樹干等柱子，而“竿”字的偏旁是“竹”，代表和竹子、竹竿有關(guān)。

學(xué)生：哦?。ɑ腥淮笪颍?/p>

教師：（有條件的話借助多媒體搜索圖片）向?qū)W生展示三個(gè)字的不同，更加生動(dòng)易懂，這樣，學(xué)生對(duì)易混淆的字就掌握得比較牢固，老師教學(xué)效果自然就比較好。

二、根據(jù)學(xué)生情況和課文內(nèi)容制訂相應(yīng)的教學(xué)方式

教師在課堂教學(xué)前準(zhǔn)備是很必要的，但結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和課堂教學(xué)內(nèi)容制訂教學(xué)計(jì)劃和變換授課策略同樣重要，“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”教學(xué)模式就是靈活引入，提升教學(xué)效率。

如，在講解《鳥的天堂》這篇課文時(shí)，教師可以結(jié)合小學(xué)生的心理愛好，提問：“同學(xué)們，你們都見過哪些鳥類？”等問題，學(xué)生開始開動(dòng)腦筋回答。然后，教師接著提問“你們最喜歡哪些鳥？它們有什么特點(diǎn)？”等問題，查看學(xué)生對(duì)“鳥類”的喜愛和了解。接著，教師可以通過多媒體等手段向?qū)W生展示搜集來的各式各樣的鳥類，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更愿意認(rèn)識(shí)大自然。然后，讓學(xué)生自己閱讀課文，并要求學(xué)生找出閱讀中遇到的疑問和難題，如“課文中鳥的天堂是指什么？等問題，然后，帶著這個(gè)問題讓學(xué)生思考，展開課堂討論，教師借助問題引導(dǎo)學(xué)生理解全文。這樣教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的能力，提升他們的理解能力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，他們的學(xué)習(xí)效率會(huì)大幅提升。

三、引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)，依據(jù)學(xué)生疑惑開展教學(xué)

教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用“以學(xué)定教、 順學(xué)而導(dǎo)”教學(xué)模式，可預(yù)先采取一些方式，比如，先練后講，就是先讓學(xué)生帶著對(duì)課文中的問題閱讀練習(xí)，然后教師結(jié)合他們的問題，進(jìn)行合理的教學(xué)授課。

小學(xué)教師布置學(xué)生自行朗誦課文內(nèi)容，讓他們對(duì)課文內(nèi)容有初步的認(rèn)識(shí)，在閱讀時(shí)，能找出自己的疑問，并標(biāo)記出來。比如，在講解《曹沖稱象》這篇課文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生做課前自主朗讀，或者課前預(yù)習(xí)，可以聯(lián)想生活中三國(guó)演義等文學(xué)作品或者影視作品，找出讀書時(shí)的疑惑。在課堂教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生帶著問題進(jìn)行課后練習(xí)，找出課文重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。接下來，教師可分組練習(xí)、討論交流，讓學(xué)生自己先解決一部分疑惑，教師再和他們一起交流討論。教師解決完學(xué)生的共性問題，然后提出一些深入的話題，再把他們帶入思考，深度理解課文。這就是“以學(xué)定教、 順學(xué)而導(dǎo)”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，一方面解決了學(xué)生的問題，培養(yǎng)了他們自學(xué)能力，另一方面教師講解的知識(shí)點(diǎn)更有針對(duì)性，教學(xué)效果更明顯。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何引入“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”教學(xué)策略，就要求教師在課堂教學(xué)時(shí)能合理備課，而且要有針對(duì)性，對(duì)學(xué)生實(shí)際情況和課堂授課要了如指掌，教學(xué)以學(xué)生吸收能力為基礎(chǔ)，以學(xué)生的吸收效果為目標(biāo)。相信“以學(xué)定教， 順學(xué)而導(dǎo)”教學(xué)模式的引入會(huì)使語文教學(xué)更加高效。

參考文獻(xiàn)：

呂劍茹.小學(xué)語文課堂中多媒體輔助教學(xué)適切性問題研究[D].中央民族大學(xué)，2013（5）：1-25.

編輯 王團(tuán)蘭