關注細節(jié)，優(yōu)化小組合作性學習

宗鈔

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0018-01

新課程改革后，學生合作性學習已經(jīng)成為上課的必要環(huán)節(jié)。合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系。它在20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得了實質(zhì)性進展。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面實效顯著，很快就受到世界各國的普遍關注，并成為一種主流教學理論和策略。美國著名教育評論家埃里斯和福茨指出："如果讓我們舉出一項真正符合'改革'這個術語的教育改革的話，那就是合作學習。"美國教育學者沃邁特則認為，"合作學習是近十幾年來最重要和最成功的教學改革"。

但作為教師如何才能避免小組合作形式化、表演化、平庸化呢？筆者通過一段時間的實踐認為只要關注小組合作性學習的細節(jié)，定能讓小組合作性學習最優(yōu)化。

首先，在小組合作性學習之前應該有意識地對學生進行合作方面的訓練，包括合作意識、合作學習的習慣、合作方法、合作能力的培養(yǎng)等。比如在小學低年級我們可以從同桌合作開始，通過一段時間的系統(tǒng)的培養(yǎng)訓練，學生慢慢有了合作意識適應后就可以過渡到小組合作性學習。

第二，小組學習那么應該如何分組呢？很多班級根據(jù)班級情況，有的8人、有的6人一個小組。其實這樣不好，小組合作最好是4人一組，多了就有人成了旁觀者，或者是在旁邊搗亂。分組可分為同質(zhì)分組和異質(zhì)分組兩種情況。兩種情況各有好處和弊端。異質(zhì)分組將不同程度的學生放在一起可以互相取長補短，但這樣對優(yōu)生又不太公平。因為優(yōu)生要不斷接受高手的刺激和較量才能更加優(yōu)秀。而同質(zhì)分組雖對優(yōu)生有利但又不利于差生的發(fā)展。為了解決這個問題我們不煩將兩種情況都考慮進去，不斷輪換，交叉分組。分組后要對小組成員進行分工，讓每個人都有事做，四個成員可以分別是：主持人、記錄員、監(jiān)督員、代表小組的中心發(fā)言人。因為只有有了分工，學生的責任心和責任感才能得到充分培養(yǎng)。馬云說：一個人責任有多大，舞臺就會有多大。有了責任，人才會有擔當，才會有更好、更快地發(fā)展。

第三，要關注小組合作的前提性條件，那就是在小組合作性學習之前應該讓每一位學生首先有獨立思考和實踐的時間，避免以小組代替?zhèn)€人。盡可能地激發(fā)學生合作性學習的強烈欲望。因為沒有需求合作性學習也就成了形式。同時還應該選擇適合小組合作性學習的內(nèi)容。個人能解決的內(nèi)容不需要對子討論解決，對子可以解決的問題不要放到小組去討論解決。不是所有的課都一定要有小組合作學習。合作性學習中的交流發(fā)言也是值得關注的。首先在組內(nèi)，我們盡量讓組內(nèi)的學困生或者是性格比較內(nèi)向的學生先說，大家補充，讓小組內(nèi)的強者做小結或補充。組間交流時應該讓學生養(yǎng)成一個習慣，那就是交流的第一句話應該說我們小組……而不是我……應該告訴學生避免報幕式，割裂式的交流。因為這樣會讓組與組之間無交集、無對話、無互動，那就是表演化了。我們應該提醒學生，要養(yǎng)成傾聽的習慣，其他小組在交流匯報時，要盡可能的做好批注和筆記，這樣在輪到你們小組在介紹時就不會重復。在介紹之前可以對前一小組進行補充、評價，也可以對前一小組提問、質(zhì)疑，然后介紹你們小組的成果。

第四，在小組合作時教師的巡視尤為重要，教師不要做沉默地巡視者。在巡視過程中教師要不斷地對學生進行提醒、糾正、點撥、引導、鼓勵、評價。在許多課堂上教師往往表現(xiàn)出來的是輕聲地提醒和點撥，這樣其實效果不是很好，對于普遍性的問題我們最好能大聲地說出來讓每一位學生都能聽到。

最后，在小組合作性學習過程中，要體現(xiàn)一個年段的特征。也就是說合作性學習要有年段感。避免用低學段的方式進行高學段的合作學習、用小學的方式進行初中的合作學習。恩施市實驗小學的"361"快樂課堂對這一問題做了很好地詮釋。那就是低學段可以扶著走，中學段帶著走，高學段指著走。同時小組合作性學習也要注意怎么體現(xiàn)學科知識的特性，在引導學生合作性學習時，要特別注意。以前我們也經(jīng)常遇到將思品課上成語文課，而將語文課又上成思品課的情況。我們可以通過問題導學避免這種情況的發(fā)生。

當然合作性學習教師要關注的還很多，但你如果注意到了以上幾個方面，合作性學習的形式化、表演化、平庸化定會得到改善，小組合作性學習定會得到優(yōu)化。