基于翻轉(zhuǎn)課堂的溫病學教學模式設計及探析

李鑫輝+李彩云+蘇麗清+何宜榮

【摘要】溫病學作為中醫(yī)傳統(tǒng)經(jīng)典課程，只有高效的課堂模式，才能最大程度的激發(fā)學生的學習興趣，提高其自主學習和探究能力。溫病學翻轉(zhuǎn)課堂實驗教學模式擬采取“三階段、六環(huán)節(jié)”的教學過程，即由傳統(tǒng)教學的教師掌握學生的學習變?yōu)榻處熤笇W生學習，分為課前預習，課堂師生探究，課后評測三個階段。本文通過以上三個階段的分析，設計一種全新的溫病學翻轉(zhuǎn)課堂的模式，并采用多種方法對實驗對象進行評測，最終得到評測結(jié)果。

【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 溫病學 模式設計 自主學習能力

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0250-01

1.試驗設計

1.1評測對象及時間

分為實驗組與對照組。實驗組為我校13級中醫(yī)拔尖人才班共30人，采用溫病學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行教學實驗。對照組為我校13級中醫(yī)7年制學生共30人，采用普通教學模式進行教學。實驗組與對照組都進行為期8周的教學實驗，在8周結(jié)束后進行評測。

1.2教學內(nèi)容

實驗組與對照組教學內(nèi)容均為全國中醫(yī)藥行業(yè)高等教育“十二五”規(guī)劃教材《溫病學》中篇，包含第八章溫熱類溫病，第九章濕熱類溫病及第十章溫毒類溫病。

1.3溫病學翻轉(zhuǎn)課堂教學步驟

（1）課前預習。第一步，課前準備。教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，兼顧學習者的特征，將與教學內(nèi)容相關的重點、難點，細化為相對較小、較完整且相互關聯(lián)的知識單元，制作微視頻，利用網(wǎng)絡平臺發(fā)布實驗教學資源，共享給學生。第二步，教學資源學習。學生可隨時隨地進行課前預習，利用網(wǎng)絡資源互相討論，了解教學的關鍵點。完成教師設定的自測練習，了解自己對教學重點的掌握情況，遇到問題可通過網(wǎng)絡平臺與教師、同學交流和討論。

（2）課堂探究。教師與學生討論本堂課要學習的內(nèi)容，學生帶著預習時遇到的難題或?qū)栴}答案的疑惑先進行小組討論和交流，針對問題的不同理解和看法與教師探討，對自己看法加以驗證，并解決學習中遇到的問題。

1.4溫病學翻轉(zhuǎn)課堂效果評測

（1）實驗組自我評測。實驗組在完成8周的溫病學翻轉(zhuǎn)課堂教學后，對實驗組學生進行問卷調(diào)查，讓實驗組對象對自己8周的學習進行客觀的自我評測。

（2）知識掌握程度評測。8周試驗后，由教師出一份試卷，通過觀察實驗組與對照組完成試卷情況，評測學生對知識的掌握程度。

（3）自主學習能力評測。8周試驗后，由任課教師提出一個實驗組與對照組均為接觸過的全新課題進行自主合作探究，教師不提供指導的情況下，不限探究結(jié)果的形式，進行評測。

2.評測結(jié)果

2.1實驗組自我評測結(jié)果

30名實驗組學生自我感覺學習效率提高者29人（占96%）；學習成果調(diào)高者30人（占100%）；學習興趣提高者29人（占96%）。研究表明，溫病學翻轉(zhuǎn)課堂行之有效，能為學生所接受，大范圍地提高學生的學習效率、成果、興趣。

2.2 知識掌握程度評測結(jié)果

實驗組的及格率為100%，優(yōu)秀20人，良好10人；對照組及格率為83.3%，優(yōu)秀5人，良好15人，不及格的有5人。研究表明使用溫病學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能大幅提高學生對知識的掌握程度。

2.3自主學習能力評測結(jié)果

實驗組對于課題探究的內(nèi)容充實度、形式新穎度、創(chuàng)新度得分分別為8分、9分、9分；對照組對于課題探究的內(nèi)容充實度、形式新穎度、創(chuàng)新度得分分別為7分、6分、5分。研究表明在形式新穎度、創(chuàng)新度上實驗組均比對照組有較大的優(yōu)勢。

3.基于翻轉(zhuǎn)課堂的溫病學教學模式下存在的優(yōu)勢及客觀不足

師生課堂角色呈現(xiàn)新的演繹形式，教師的角色由原來在講臺上布道傳授的“演員”和“圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的“導演”和學生身邊的“教練”，而學生則由原來講臺下被動接受的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動中積極主動的參與者，充分調(diào)動了學生學習的興趣和積極性， 提高了學生的學習效率、成果、興趣；再通過學生間的互動學習，互相查缺補漏，提高了知識的掌握程度；最后其獨特的探究式學習，將學生培養(yǎng)成一個有著自主探究學習能力的優(yōu)秀學習者。

盡管，翻轉(zhuǎn)課堂存在著缺陷或不足，但不可否認，與傳統(tǒng)教學模式相比，其對提高學生自主學習能力、探究能力方面的優(yōu)勢，目前翻轉(zhuǎn)課堂研究中亟待解決的問題是如何探究出一種能在更廣的學科和學齡范圍內(nèi)使用的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，為一線教師的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐提供模式支持。

參考文獻：

[1]吳本英，周錫武.翻轉(zhuǎn)課堂實驗教學模式設計[J].高等建筑教育，2016，25，（3）：148-150.

[2]曹曉粉.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設計與應用研究[D].山東師范大學.2015