高校財(cái)務(wù)管理課程雙語(yǔ)教學(xué)的趨勢(shì)與應(yīng)對(duì)策略研究

唐步龍+張前前

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化和對(duì)外開放的加深，普通本科院校雙語(yǔ)教學(xué)開展得越來越廣泛，本文分析了財(cái)務(wù)管理課程雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，并進(jìn)一步分析了財(cái)務(wù)管理課程雙語(yǔ)教學(xué)的制約因素，最后提出了相應(yīng)的提高財(cái)務(wù)管理課程雙語(yǔ)教學(xué)效果的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；財(cái)務(wù)管理；趨勢(shì)；制約因素；應(yīng)對(duì)策略

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）51-0191-02

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和中國(guó)對(duì)外交往的加深，國(guó)際化人才的需求量越來越大，這就要求采取雙語(yǔ)教學(xué)的方式培養(yǎng)人才。雙語(yǔ)教學(xué)是指在部分或全部的非語(yǔ)言學(xué)科課程教學(xué)過程中使用非母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)（胡煒、蔣堃，2008）[1]。大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)在世界上越來越普遍，因?yàn)椴煌瑖?guó)家、地區(qū)情況有差異，雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際內(nèi)涵也不完全相同（呂沙，2010）[2]。一般來說，教育發(fā)達(dá)國(guó)家的雙語(yǔ)教學(xué)開展得更普遍，方法更科學(xué)，效果也更好。發(fā)達(dá)國(guó)家根據(jù)各自不同的國(guó)情和需求，在高校開展的雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容也有所不同。中國(guó)和一些亞洲國(guó)家也正在積極地探索各自的雙語(yǔ)教學(xué)，涉及的主要語(yǔ)言也是英語(yǔ)，當(dāng)然還可能包括日語(yǔ)、俄語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、法語(yǔ)、韓語(yǔ)等本國(guó)急需的語(yǔ)言（鄭海英，2010）[3]。在高校開展雙語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為世界范圍內(nèi)的一種趨勢(shì)，中國(guó)高校的雙語(yǔ)教學(xué)也越來越廣泛地開展。本文擬從財(cái)務(wù)管理課程著手，分析中國(guó)高校財(cái)務(wù)管理課程雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)、存在的制約因素，從而提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。

二、財(cái)務(wù)管理課程雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

由于雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)開展得越來越廣泛，對(duì)于財(cái)務(wù)管理課程而言，未來雙語(yǔ)教學(xué)可能的發(fā)展趨勢(shì)主要如下。

1.財(cái)務(wù)管理課程雙語(yǔ)教學(xué)的需求量越來越多。國(guó)際經(jīng)濟(jì)交往離不開財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)方面的交流和趨同，跨國(guó)公司、國(guó)際貿(mào)易、跨境結(jié)算等都需要國(guó)際化的財(cái)務(wù)管理人才，為了更好地參與國(guó)際經(jīng)濟(jì)交往，促進(jìn)對(duì)外開放，國(guó)家對(duì)國(guó)際化的財(cái)務(wù)管理人才需求量越來越多，這就要求高校在財(cái)務(wù)管理人才的培養(yǎng)方面注重學(xué)生國(guó)際化能力的提高，而雙語(yǔ)教學(xué)則是不二法門，因此，雙語(yǔ)教學(xué)需求量會(huì)越來越多。

2.對(duì)財(cái)務(wù)管理課程雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量要求越來越高。財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)知識(shí)是進(jìn)行國(guó)際經(jīng)濟(jì)交往的共同語(yǔ)言，為了進(jìn)一步與國(guó)際接軌，中國(guó)對(duì)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則進(jìn)行了修訂，越來越與國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則接近。因此，雙語(yǔ)教學(xué)絕不僅僅是培養(yǎng)外語(yǔ)人才，也不僅僅是把財(cái)務(wù)管理知識(shí)翻譯為外語(yǔ)，而是要運(yùn)用外語(yǔ)思維和國(guó)際化財(cái)務(wù)管理知識(shí)進(jìn)行交流和合作，這就對(duì)高校財(cái)務(wù)管理課程雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。

3.財(cái)務(wù)管理課程雙語(yǔ)教學(xué)的形式要求越來越豐富。由于雙語(yǔ)教學(xué)不是外語(yǔ)課程的教學(xué)，教的不是語(yǔ)言，而是專業(yè)課程，而財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)知識(shí)作為國(guó)際經(jīng)濟(jì)交往語(yǔ)言，與世界越來越接軌，因此，決不能把中文課程教學(xué)和外語(yǔ)課程教學(xué)分開，而要有國(guó)際視野，使財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)知識(shí)和外語(yǔ)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，突出應(yīng)用性和國(guó)際性，這就要求課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相統(tǒng)一，也要求外語(yǔ)語(yǔ)言與專業(yè)知識(shí)相統(tǒng)一，使學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣，因此，財(cái)務(wù)管理課程雙語(yǔ)教學(xué)的形式將越來越豐富。

4.財(cái)務(wù)管理課程雙語(yǔ)教學(xué)需要雙語(yǔ)環(huán)境。由于財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)知識(shí)具有應(yīng)用性和國(guó)際性，要求學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)時(shí)能夠有比較好的雙語(yǔ)環(huán)境。由于中國(guó)與歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的雙語(yǔ)環(huán)境不同，也與移民國(guó)家和前殖民地國(guó)家的雙語(yǔ)環(huán)境不同，生活中基本使用中文，雙語(yǔ)環(huán)境難以營(yíng)造。因此，為了更好地培養(yǎng)國(guó)際化的人才，需要在校園、課堂教學(xué)和課外實(shí)踐中創(chuàng)造小范圍的雙語(yǔ)環(huán)境，從而提高財(cái)務(wù)管理課程雙語(yǔ)教學(xué)的效果和國(guó)際化人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

三、未來財(cái)務(wù)管理課程雙語(yǔ)教學(xué)的制約因素

1.雙語(yǔ)教學(xué)意識(shí)不足。雖然雙語(yǔ)教學(xué)是為了滿足日益密切的全球化交往和國(guó)際化人才培養(yǎng)的需要，雙語(yǔ)教學(xué)只能深化和強(qiáng)化，不能弱化，但是，仍然有部分學(xué)校、部分老師和學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不到位。很多學(xué)校對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)不積極，部分老師由于外語(yǔ)不過關(guān)，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)有抵觸，部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)壓力和外語(yǔ)不熟練，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)不當(dāng)一回事，這些都嚴(yán)重影響了財(cái)務(wù)管理課程雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

2.雙語(yǔ)教學(xué)的老師數(shù)量不能滿足要求。由于很多大學(xué)老師平時(shí)課堂教學(xué)以中文為主，使用外語(yǔ)很少，熟練掌握外語(yǔ)的更少，目前能夠勝任雙語(yǔ)教學(xué)的老師數(shù)量不能滿足需求，很多財(cái)務(wù)管理課程的老師在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，僅僅是把一些概念用外語(yǔ)翻譯了再傳授給學(xué)生，能夠熟練使用兩種語(yǔ)言講授財(cái)務(wù)管理課程的老師少之又少，使雙語(yǔ)教學(xué)難以廣泛開展。

3.現(xiàn)有老師不能滿足雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量要求。財(cái)務(wù)管理課程的雙語(yǔ)教學(xué)需要熟練的外語(yǔ)交流技能、扎實(shí)的財(cái)務(wù)管理知識(shí)和國(guó)際化的視野，要求很高，但是目前很多的財(cái)務(wù)管理老師外語(yǔ)不過關(guān)，而外語(yǔ)老師又不能很好地掌握財(cái)務(wù)管理知識(shí)，并且很多老師是從國(guó)內(nèi)的高校畢業(yè)，沒有國(guó)外的工作和生活經(jīng)歷，更談不上國(guó)際化視野，影響了雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高和國(guó)際化人才的培養(yǎng)。

4.雙語(yǔ)教學(xué)的教材缺乏。目前大學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)教材符合要求的很少，基本還是使用國(guó)內(nèi)的中文教材，外語(yǔ)授課使用的往往是老師自己編的講義，或者中文授課中摻雜著一些外語(yǔ)，而原版外語(yǔ)財(cái)務(wù)管理課程教材很多學(xué)生又看不懂，老師看起來也費(fèi)勁，不完全符合雙語(yǔ)教學(xué)要求，中外文對(duì)照的高質(zhì)量財(cái)務(wù)管理課程教材很難見到，影響了雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

5.現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式效果有限?，F(xiàn)在的雙語(yǔ)教學(xué)課堂基本是形式上的，使用外語(yǔ)較少，學(xué)生往往只是了解一些外語(yǔ)詞匯和常用的專業(yè)詞匯而已，比較膚淺，是浸入型的雙語(yǔ)教學(xué)，這樣的教學(xué)模式難以提高學(xué)生的外語(yǔ)思維能力，更談不上國(guó)際化的視野，雙語(yǔ)教學(xué)的成效難以體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也不高，影響了學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)和老師雙語(yǔ)教學(xué)的積極性。

四、應(yīng)對(duì)未來經(jīng)管類課程雙語(yǔ)教學(xué)趨勢(shì)的策略

雙語(yǔ)教學(xué)是應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)交往全球化的必然選擇，也是國(guó)家進(jìn)一步深化改革開放、融入世界的需要。因此，雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展只會(huì)越來越廣泛、越來越深化，針對(duì)財(cái)務(wù)管理課程雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)和制約因素，提出如下應(yīng)對(duì)策略。

1.提高雙語(yǔ)教學(xué)意識(shí)。雙語(yǔ)教學(xué)是國(guó)家培養(yǎng)國(guó)際化人才的必要手段，面對(duì)如此頻繁的國(guó)際交往，要進(jìn)一步提高高校雙語(yǔ)教學(xué)的意識(shí)，使高校重視雙語(yǔ)教學(xué)，也要提高老師和學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的重視程度，使之認(rèn)同雙語(yǔ)教學(xué)、參與雙語(yǔ)教學(xué)。

2.加大雙語(yǔ)教學(xué)老師的培養(yǎng)。雙語(yǔ)教學(xué)要求大學(xué)老師既要懂專業(yè)知識(shí)，也要熟練掌握外語(yǔ)，還要具有一定的國(guó)際視野和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，應(yīng)該重視老師外語(yǔ)能力、實(shí)踐能力、專業(yè)知識(shí)和國(guó)際視野的培養(yǎng)，讓老師到國(guó)外進(jìn)修，提高其運(yùn)用外語(yǔ)思維的能力，開闊眼界，使相關(guān)老師的專業(yè)能力、外語(yǔ)技能和實(shí)踐能力滿足未來深化財(cái)務(wù)管理課程雙語(yǔ)教學(xué)的需要。

3.組織專家編輯符合需要的雙語(yǔ)教材。財(cái)務(wù)管理課程雙語(yǔ)教材要兼顧專業(yè)學(xué)習(xí)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)需要，編輯中外對(duì)照的雙語(yǔ)教材，加入國(guó)際案例和外語(yǔ)所在母國(guó)的案例，豐富教材內(nèi)容，充實(shí)教材素材，深化教材深度，不應(yīng)是中文教材的簡(jiǎn)單翻譯，更不應(yīng)是外文的原版教材，而是結(jié)合中國(guó)學(xué)生特點(diǎn)組織財(cái)務(wù)管理專家和外語(yǔ)專家編輯符合中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的財(cái)務(wù)管理課程雙語(yǔ)教學(xué)教材。

4.重組財(cái)務(wù)管理課程體系。財(cái)務(wù)管理課程是一個(gè)突出國(guó)際性、應(yīng)用性的課程，應(yīng)該根據(jù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，重新修訂雙語(yǔ)教學(xué)的財(cái)務(wù)管理課程體系，使財(cái)務(wù)管理課程體系中的各種課程更適合雙語(yǔ)教學(xué)和國(guó)際化人才培養(yǎng)的需要，教材中要體現(xiàn)國(guó)際專業(yè)發(fā)展的最新素材和趨勢(shì)，特別是最新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和跨國(guó)公司案例的素材要體現(xiàn)出來。

5.探索財(cái)務(wù)管理課程雙語(yǔ)教學(xué)模式。歐美國(guó)家、移民國(guó)家和一些前殖民地國(guó)家，存在天然的雙語(yǔ)環(huán)境，雙語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言環(huán)境較好，中國(guó)是一個(gè)中文占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的國(guó)家，應(yīng)該探索適合中國(guó)特點(diǎn)的雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，在校園和實(shí)習(xí)單位營(yíng)造小范圍的雙語(yǔ)環(huán)境，比如課堂教學(xué)突出外籍教師的作用，學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)到跨國(guó)公司或外企實(shí)習(xí)，從而提高財(cái)務(wù)管理課程雙語(yǔ)教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡煒，蔣堃.高校雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐初探[J].高教論壇，2008，（5）：13-15.

[2]呂沙.財(cái)務(wù)管理專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的探討[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2010，（19）：24-26.

[3]鄭海英.國(guó)際財(cái)務(wù)管理課程雙語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)踐與思考[J].中國(guó)集體經(jīng)濟(jì)，2010，（27）：30-33.

Study on the Countermeasures of Bilingual Teaching's Trend in the Financial Management Course in Colleges and Universities

TANG Bu-long，ZHANG Qian-qian

（Department of Economics&Management of Huaiyin Normal University，Huaian，Jiangsu 223301，China）

Abstract：With the deepening of economic globalization and the opening to the outside world，bilingual teaching is carried out more and more widely in ordinary colleges and universities. This paper analyzes the development trend of bilingual teaching in the courses of financial management. The restriction factors about the bilingual teaching in the financial management course are further analyzed. Finally，this paper puts forward the corresponding countermeasures to improve the effectiveness of bilingual teaching in the financial management course.

Key words：bilingual teaching；financial management；trend；restrictive factors；countermeasures