讓小學(xué)學(xué)生在計算課堂教學(xué)中“說”起來

【摘 要】小學(xué)計算教學(xué)的重點在于讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上掌握計算法則，發(fā)展思維，從而提高計算的正確率。但學(xué)生對于一種算理聽聽似乎明白，真正理解與否，還要看學(xué)生是否能清楚地口述算理和法則的形成過程。由于種種原因，小學(xué)生不能更好地組織語言表述自己所想，因此，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)充分創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、和思考后把內(nèi)部的語言外化出來。讓他們“敢說”、“樂說”、“會說、“能說”。

【關(guān)鍵詞】計算要求；現(xiàn)狀分析；說法指導(dǎo)；鞏固所說

《課標》指出：培養(yǎng)學(xué)生的計算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標之一。計算教學(xué)的重點在于讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上掌握計算法則，發(fā)展思維，從而提高計算的正確率。但學(xué)生對于一種算理聽聽似乎明白，真正理解與否，還要看學(xué)生是否能清楚地口述算理和法則的形成過程，也就是學(xué)生對其深入理解、掌握，從而提高計算正確率的過程。

由于小學(xué)學(xué)生年齡小、知識經(jīng)驗匱乏、語言結(jié)構(gòu)不盡完善、且均用本地話交流，教學(xué)活動便成為教師的“一言堂”。加之?dāng)?shù)學(xué)語言的缺乏，在常規(guī)的數(shù)學(xué)計算課堂教學(xué)上經(jīng)常出現(xiàn)“教師講半節(jié)—學(xué)生練半節(jié)—師生共同訂正結(jié)果”的現(xiàn)象。計算課的重心僅停留在“結(jié)果是否正確”的層面上，計算錯誤屢見不鮮，學(xué)生的思維更未能得到更好的發(fā)展。因此，在教學(xué)活動中教師應(yīng)充分創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、和思考后把內(nèi)部的語言外化出來。讓他們“敢說”、“樂說”、“會說”、“能說”。

以人教版一年級上冊“9+幾”教學(xué)為例，可從以下方面讓學(xué)生在小學(xué)計算課堂教學(xué)活動中“說”起來：

一、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生有所說，從而“敢說、“樂說”

教材安排了學(xué)生喜聞樂見、親身經(jīng)歷的運動會場面，學(xué)生有了“說”的內(nèi)容。學(xué)生樂于結(jié)合自己參與運動會時的高興情景“敢說”圖畫內(nèi)容，繼而用“數(shù)一數(shù)”的方法順利數(shù)出共有13盒牛奶，從而明白9+4=13。

二、指導(dǎo)學(xué)生“說”的方法，讓學(xué)生說得有據(jù)可依，從而做到“能說”、“會說”

（一）新課教學(xué)——指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述操作過程：以小棒代表牛奶，教師示范邊擺邊說后學(xué)生復(fù)述：左邊有9根小棒，右邊有4根小棒，從右邊的4根里拿1根放到左邊，左邊就有10根了，加上右邊剩下的3根一共是13根。通過這種眼到、手到、腦到、口到的方法，讓學(xué)生依葫蘆畫瓢，在“會說”中理解和掌握知識。

（二）練習(xí)活動——引導(dǎo)學(xué)生說計算過程：9+4=□，看到9想到1，把4分成1和3，9加1得10，再加3得13。或用“記大數(shù)、拿小數(shù)”的方法：記住大的9，拿出小的4，從9的后面接著數(shù)：10？、11、12、13，學(xué)生很快說出結(jié)果。通過這樣有條有理、有根有據(jù)、前后連貫地敘述計算的算理和過程中“能說”，且在“能說”的活動中提高運算的速度和正確率。

（三）拓展延伸——在舉一反三中“練說”。在教學(xué)完“9+4=□”的算理算法后，根據(jù)算式口述編題：

1.樹上有9只鳥，又飛來4只，一共有多少只鳥？

2.小明有4支筆，又買來了9支，現(xiàn)在一共有多少支？

3.媽媽買來一些蘋果，吃了9個，還剩4個，媽媽買了多少個蘋果？

………….

通過改變敘述內(nèi)容和形式的“練說”，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度、不同方位去理解知識，弄清問題的本質(zhì)，從而達到舉一反三、觸類旁通的效果。同時培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性，深化了對問題的理解。

三、鞏固學(xué)生“說”

（一）學(xué)生方面。1.在數(shù)學(xué)課堂上，要求學(xué)生能有條理地用數(shù)學(xué)語言來表達自己所見、所想。2.能將“所說”運用在日常生活和其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)中。

（二）教師方面。受學(xué)生語言表達能力未完善、模仿能力強等影響，教師在課堂上的語言要能為學(xué)生起引領(lǐng)示范作用，所以教師在課堂上的語言要準確、規(guī)范、言簡意賅，應(yīng)盡力避免常見的“引導(dǎo)過度”、“提問問題的空、大”、“是非問”等影響學(xué)生說話機會的現(xiàn)象。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)計算課堂中，要多為學(xué)生提供“說”的時間和空間，讓學(xué)生掌握“說”的方法，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，循序漸進。讓學(xué)生在說中明白算理、掌握算法，從而提高學(xué)生計算的正確率，同時更有效地提高他們的思維能力。

作者簡介：萬建明（1983.11-），男，現(xiàn)參公13年整，在校承擔(dān)數(shù)學(xué)教學(xué)工作、兼學(xué)校德育、數(shù)學(xué)教研組長、云南省許華庚明師工作室學(xué)員工作。