中職學校數(shù)學教學之分層教學法探究

【摘 要】從客觀角度來講，中職學校學生能力基礎較差，學生素質(zhì)水平差異較大，因此在中職學校教學教學過程中，對全體學生進行統(tǒng)一教學非常困難，學校不得不正視學生之間的差異。因此，應用分層教學法，對中職學校學生實行分層不分班，試行分層遞進分層提高、“分層教學法”，異步教學。筆者結合自身的實際中職學校數(shù)學教學經(jīng)驗，對分層教學在中職數(shù)學教學中的實際應用進行深入探討。

【關鍵詞】中職數(shù)學；分層教學；依據(jù)；實際操作

眾所周知，中職學校學生的總體素質(zhì)較差，尤其是擴招后生源的素質(zhì)基礎更是普遍下滑，數(shù)學課作為文化基礎課，其境況更加尷尬.那么在數(shù)學的課堂教學中，而對數(shù)學的整體基礎較差、學習水平參差不齊的學生，如何讓每個學生都學有所得、學有所用。分層教學以其“面向全體，注重差異，只有發(fā)展，沒有淘汰”的理念成為首選。

一、數(shù)學分層教學的依據(jù)

數(shù)學分層教學是指根據(jù)不同學生的學習差異，確定不同學生的學習能力的差異。于是確定不同類型的教學目標，實行分類施教、分類測驗評價.在教學過程形成一種促進各類學生不斷進步的機制，開發(fā)學生的學習潛能，發(fā)展學生的個性，全而提高全體學生的基本素質(zhì)。

中職階段的教育應測重培養(yǎng)學生的綜合能力，培養(yǎng)學生具有良好的思想素質(zhì)和心理素質(zhì)，更重要的是根據(jù)學生的個性特長進行具有針對性的培養(yǎng)充分挖掘?qū)W生的潛力，充分發(fā)展學生的個人特長.由于學生的智力因素、非智力因素、原有的知識與能力水平存在差異，導致學生的學習可能性水平存在差異，即各人接受數(shù)學的能力不盡相同。為了解決整齊劃一的教學要求與參差不齊的學生學習可能之間的矛盾，“教”要適應學生的“學”，學生是有差異的，教學也要有差異，因?qū)W定教，因材施教.讓每個學生在數(shù)學上都有發(fā)展。因此分層教學是解決中職學校統(tǒng)一的數(shù)學教學要求與學生實際學習能力個體差異這個矛盾的教學策略。

二、分層教學的實際操作

（一）學生自愿分層

教師必須認真研究全班的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學生的智力與非智力的因素，根據(jù)能力層次和學習表現(xiàn)將全班學生相對分為優(yōu)、良、中、差四個層次，即A，B，C，D四個組.A組為優(yōu)生（約5人），B組為中等生（約10人），C組為合格生（約20人），D組為后進生（約15人）。根據(jù)學生的自身實際，結合中職數(shù)學教材和學生的學習可能性水平，讓學生自愿歸入以上A，B，C，D四種不同的級別，接受不同的教學.排位置時首先讓D組的坐在中間，并向?qū)W生說明，這種情況和位置不是一成不變的，經(jīng)過一段時間的學習、測試，如果發(fā)現(xiàn)A組中的某些學生成績下降，還不如B組的有些學生，就把A組中成績下降的學生調(diào)換到B組，而將B組中成績進步的學生調(diào)換到A組。同樣，D組學生經(jīng)過努力成績進步了，也可以調(diào)換到C組，B組中成績退步的學生也可以調(diào)換到C組。分級后有利于教師上課組織教學，有利于教師上課輔導，有利于批改作業(yè)，有利于學生信息反饋，充分調(diào)動了不同層次學生的學習的積極性和主動性，使不同層次的學生在掌握知識的同時，智力都得到不同程度的提高。

（二）教學目標分層

在學生分組分層的基礎上，根據(jù)中職數(shù)學教學大綱，教學目標分為五個層次：了解、理解、掌握、簡單應用和綜合應用。根據(jù)每章節(jié)的知識結構、知識特點及學生的基礎將知識、能力和思想方法融為一體，將分層目標貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)。A層學生的鉆研性較強，要求在B層次的基礎上，進一步發(fā)揚解題能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和良好的數(shù)學素質(zhì)，可以制定適當超前的目標；B層次學生立足于自身的基礎，要求熟練掌握基礎知識，并能靈活運用知識解決盡量達到（1）-（4）層次；C層學生不喜歡問問題，懼怕長、難題，要求掌握課本的基礎知識，學會基本方法，讓其盡量達到（1）-（3）層次；D層次學生的可塑性強，但他們毫無學習興趣，因此為了培養(yǎng)其興趣，讓他們達到（1）-（2）層次就行了。各層次教學目標，應該是各層次的學生通過努力能夠達到的，這樣才能調(diào)動各層次學生的積極性，發(fā)揮學生在教學中的主體作用。備課時應根據(jù)不同層次的教學目標，設計好教學內(nèi)容、課堂提問、技能訓練，應注意層次和梯度。

（三）課堂教學分層

課堂教學是教師的教與學生的學兩部分組成。課堂的45min需要教師課外要充分去準備，只有很好的了解每個學生，充分地備好一節(jié)才能更好的挖掘每個學生的學習潛能，激發(fā)每個學生的學習積極性，才能上好每一節(jié)分層課。在安排課堂45min的時候，必需兼顧到每種類型的學生，要讓每種類型的學生都有參與教學活動的機會。中職數(shù)學課堂教學特別要注重由易到難，由簡到繁，逐步上升的規(guī)律.因為中職數(shù)學的后進生多，引入要自然，最好是以學生比較熟悉的知識或者生活實例引入。課堂教學中，先面向全體學生，進行以復習舊知識為目的基礎練習，然后分層教學和練習。對新知識的理解、知識點的應用和題型的變換等的設計都要照顧到各類型學生的思維能力。

三、結語

總之，面對數(shù)學學習情況不一樣的中職學生，需要教師有強烈的責任心，花更多的時間去了解學生、熟悉教材，分析哪種學生會更適合哪種教法、哪種學生會更愿意去做哪種類型的數(shù)學題目。中職數(shù)學教學中如果能夠突出中職的基礎性、差異性和應用性等特點，正確地運用分層教學，對學生既關心愛護，又嚴格要求，并突出專業(yè)特色，可以幫助學生克服心理障礙，避免學習時優(yōu)等生主動，中等生被動，差生不動的局面，激發(fā)不同層次學生的學習欲望，提高不同層次的學生學習的有效參與度，可以使學生的學習目的性更明確，自覺性更強，學習興趣更濃厚，學習潛能發(fā)揮得更好，從而實現(xiàn)中職數(shù)學教學面向全體學生，一定會大面積提高數(shù)學教學質(zhì)量。

作者簡介：曹仲德（1974-），男（漢族），湖南衡陽。講師，主要從事數(shù)學教學方面的工作，在中職學生數(shù)學教學方面有一定的研究。

參考文獻：

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[2]杜玉祥，馬曉燕.數(shù)學差生問題研究[M].上海：華東師范大學出版社，2003.