幼兒教育“小學化”研究綜述

楊曉冬　蒙正香　陳姝娟

【摘 要】小學化是目前幼兒教育中一個較為普遍的現(xiàn)象，在教育不發(fā)達地區(qū)尤為常見。幼兒教育小學化嚴重違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點，對兒童的身心發(fā)展和后續(xù)教育造成了不良影響。國家從學前教育的政策上進行引領，引導家長轉變教育觀念，托幼機構實施科學的教育方式促進兒童健康發(fā)展，才能更好地消除幼兒教育小學化傾向。以往的思辨性研究較好地闡述了幼兒教育小學化的現(xiàn)狀、成因和對策，但缺乏教育實踐驗證的結果，說服力不足，今后可通過多維度研究和追蹤研究等方式為消除幼兒教育小學化提供依據(jù)。

【關鍵詞】學前教育；小學化；身心發(fā)展規(guī)律；教育理念

【基金項目】本文系2015年度廣東省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目“幼兒教育小學化的危害及對策研究”（項目批準號：201510580030）的階段性成果。

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）03-0004-03

《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒教育是基礎教育的組成部分，是學校教育和終身教育的起始階段。幼兒教育應為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質基礎。這樣的論述表明了幼兒教育的性質，幼兒教育的目的在于開發(fā)兒童無限的潛能，幫助其適應社會化生活，提供健康、和諧的成長環(huán)境。幼兒教育是為未來發(fā)展起奠基作用的教育，必然要遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，為他們提供適宜的教育。然而，目前的幼兒教育卻出現(xiàn)了小學化亂象，即把幼兒當作小學生進行教育，這種現(xiàn)象在教育落后的地區(qū)更加明顯。這樣的小學化教育違背了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，用一種不符合幼兒學習方式的教育方法強迫兒童學習，加重了兒童神經系統(tǒng)的負擔，破壞了兒童的學習興趣，對他們后續(xù)的學習是有害的。難怪原本充滿好奇心和探究欲的孩子在剛上學后容易出現(xiàn)厭學的傾向，這是一個值得重視的問題。

一、幼兒教育小學化及其表現(xiàn)

1. 幼兒教育小學化的內涵

幼兒教育小學化已引起眾多研究者的重視。有研究者認為，幼兒教育小學化是指幼兒園將小學的課程資源、管理模式、評價標準、教學觀念、教學方式等滲透于學前教育實踐中，使之常規(guī)化、教學化、狀態(tài)化，進而普遍化和趨勢化的一種功利性的教育現(xiàn)象和錯誤的教育傾向。簡而言之，就是幼兒園教育已經超越了范圍，“超前地”進行了小學教育，讓孩子提前接受了小學教育。

幼兒園是幼兒早期教育最重要的場所之一，是兒童脫離家庭之后生活的第一個社會性場所。在這里，兒童和其他同齡的孩子接觸，與幼兒教師接觸，形成早期社會文化環(huán)境，為孩子日后的發(fā)展打下堅實的基礎。由于學前兒童以形象思維為主，游戲成為其主要活動，兒童通過游戲體驗生活，預演未來的生活，學習未來生活的技能，也在逐步適應社會化生活。游戲化使兒童在假想中實現(xiàn)自己的理想，體驗生活，獲得了經驗，這樣的學習過程是輕松愉快的，利于掌握和鞏固知識。而小學化幼兒教育就是在幼兒園階段教幼兒拼音、寫字、英語和小學數(shù)學運算，過早地融入小學教學內容，讓抽象邏輯思維處于萌芽狀態(tài)的幼兒學習符號化的知識和概念，顯然是有悖于幼兒發(fā)展規(guī)律的。

2. 幼兒教育小學化的表現(xiàn)

幼兒教育“小學化”，主要表現(xiàn)在其教學內容、教學目標、教學方法、教學日常管理及教學評價等與小學教育相類似，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）教學目標：過分強調讀、寫、算能力，忽視全面發(fā)展。《幼兒園教育指導綱要》指出，幼兒園要保教結合，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育。那些小學化的幼兒園則過分強調讀、寫、算，過早地給幼兒加重學習任務，強行灌輸小學化知識。如要求幼兒園四五歲的孩子認識幾百個漢字，認識很多英語單詞，會漢語拼音，學習珠心算……本該小學階段才學習的內容，幼兒園的孩子早已開始涉及。更有甚者，孩子們平時要做家庭作業(yè)，學期結束要期末考試等，這些做法與幼兒教育的目標是背道而馳的，雖然短期內看到了兒童的成績，但是他們后續(xù)的發(fā)展卻未必樂觀。

（2）教學內容：重視知識學習，忽視智力開發(fā)。幼兒教育是奠基教育，是智力開發(fā)的教育，這是兒童今后可持續(xù)發(fā)展的前提。奉行小學化的幼兒園以知識學習為主，片面追求傳授知識的數(shù)量和難度，以迎合家長“望子成龍”的心理，從而吸引更多的生源、賺取更多的利潤。他們全然不顧兒童的心理要求和接受能力，一味舉辦“雙語教學”“珠心算”“鋼琴”“繪畫”“書法”等課程，與幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和實際需要完全脫節(jié)。甚至有些幼兒園直接將小學教材作為教學內容，違背了兒童的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點。

（3）教育方法：重視講授灌輸，忽視游戲活動。愛游戲是幼兒的天性，這是與他們的思維發(fā)展水平相適應的活動，所以幼兒才會百玩不厭。游戲是幼兒的基本活動，也是幼兒獲得知識和發(fā)展智力的主要途徑。具有小學化傾向的幼兒園，將幼兒教育變成了“小學培訓班”，以固定的成人化教學方式代替符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的游戲化教學，不斷進行灌輸式教育、填鴨式教育。如讓四五歲的孩子在教室里規(guī)規(guī)矩矩地上課，雙手擺好，認真聽講，這顯然違背了孩子愛玩的天性，會讓孩子產生厭學的情緒，同時抹殺了孩子的想象力、創(chuàng)造力和動手能力等。

此外，那些具有小學化傾向的幼兒園把幼兒學會知識的容量和難度作為評價幼兒優(yōu)秀與否的唯一標準，家長更是以幼兒學到知識的多少來評定幼兒園教育的質量，這間接導致了小學化趨勢的蔓延，使得幼兒教師不再關注幼兒的身心健康，而是以小學模式進行不恰當?shù)慕虒W，長此以往，扼殺了孩子的天性。

二、幼兒教育小學化的原因

幼兒教育小學化不是一個新鮮的事物，但絕不是一天兩天就出現(xiàn)的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象既有家長“望子成龍”愿望的驅使，也有幼兒園追逐利益的心理作祟，可能還有深層次的文化影響，認識這些原因是消除小學化傾向的關鍵。

1. 社會文化層面

社會文化是在社會發(fā)展過程中逐步形成的，這種觀念會影響生活的方方面面，教育也不例外。

第一，我國根深蒂固的“學而優(yōu)則仕”傳統(tǒng)教育價值觀，使得世人把讀書視為出人頭地、光宗耀祖的唯一正途。“萬般皆下品，唯有讀書高”，古人的幼兒教育只停留在讀和寫的層面上，使孩子們的童年提前結束，加速了孩子們的成人化。魯迅先生曾回憶說：“我”所不知道的外面有五彩的世界，“我”所看到的只是高高墻里四角的天空；“我”急著要去廟會，卻被爺爺拘這背誦什么“天地玄黃，宇宙洪荒”……可見當時的教育已經把學前教育和小學緊密聯(lián)系起來了。

第二，傳統(tǒng)的兒童觀和教育觀。中國傳統(tǒng)家庭教育是以成人為本位的，兒童的生活總依附于成人，是父母的“私有財產”。在家長“不讓孩子輸在起跑線上”的教育理念下，孩子進入幼兒園就是為了學習。

第三，落后的游戲觀。日本學者井深大說：游戲是孩子的第二生命。誠然，年幼的孩子特別熱衷于各種游戲，過家家、搭積木、捉迷藏、講故事等，游戲是能讓幼兒獲得快樂、滿足需要和愿望的、自發(fā)的、不同尋常的一種行為。幼兒心理學研究表明，游戲是促進學齡前兒童心理發(fā)展的最好活動形式，在游戲活動中，兒童的心理過程和個性品質發(fā)展能夠得到更快、更好的發(fā)展?！靶W化”的幼兒教育要求孩子提前進行讀寫算，完全忽視了幼兒教育的根本要義，使幼兒的智力、想象力、創(chuàng)造力、觀察力都受到影響，抑制了幼兒的全面發(fā)展。

2. 教育行政管理層面

幼兒教育質量的提高有賴于政府的政策引領。近年來，我國政府出臺了若干有關學前教育方面的政策，引領著學前教育向規(guī)范化和科學化發(fā)展。但不可否認的是，在一些經濟欠發(fā)達地區(qū)和教育落后地區(qū)，政府的監(jiān)管不到位，才會造成幼兒教育小學化的局面。目前，國家教育行政部門對學前教育的投入太少，學前教育仍處于國家教育鏈的薄弱環(huán)節(jié)，幼兒教育和小學教育的界限不清晰，沒有做好幼小教育銜接。很多優(yōu)質小學設置入學考試，以此作為篩選標準，在這種情況下，小學化在幼兒園應運而生，很多家長“不讓孩子輸在起跑線上”的觀念也愈發(fā)強烈。

3. 幼兒園層面

幼兒教育小學化，幼兒園有著不可推卸的責任。一是幼兒教師自身素質不高，盲目地順從社會超前教育的錯誤意識，為取悅家長盲目地推行“小學化”教育，各種活動一律小學化，完全漠視了學前教育的根本要義，忽略了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，與學前教育的理念背道而馳。二是社會輿論的錯誤導向。受應試教育的影響，有些媒體倡導錯誤的價值取向，如“零歲識字，三歲掃盲”“從娃娃抓起”“不讓孩子輸在起跑線上”，混淆了家長以及社會人士的視聽，承認了幼兒教育小學化。

三、消除幼兒教育小學化的對策

1. 轉變家長的傳統(tǒng)觀念，樹立正確的兒童觀和教育觀

許多家長在沒有理解如何正確實行幼兒教育的前提下就讓孩子參加各種各樣的特長班，讓孩子學習唱歌、跳舞、書法、奧數(shù)等，要讓孩子贏在起跑線上。這些家長忽視了幼兒是具有獨立人格的社會個體，具有獨立思考的能力和選擇的權利。要消除小學化的幼兒教育，家長就要認真地研究兒童，了解兒童的身心發(fā)展規(guī)律，在尊重其身心發(fā)展規(guī)律的基礎上實行科學的幼兒教育，不以成人的價值觀約束兒童，小學化就會自行消解。

2. 樹立科學的游戲觀，解放孩子的天性

我國早在1989年頒發(fā)的《幼兒園工作規(guī)程（試行）》中明確提出，以游戲為根本活動，寓教育于各項活動之中。2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》再次強化了這一原則，這都是從教育政策法規(guī)的角度提出的。幼教工作者要時刻關注幼兒的身心發(fā)展需要，適時開展寓教于樂的游戲活動，遵循“學中玩、玩中學”的教學原則，創(chuàng)設開放的環(huán)境，并不斷創(chuàng)新游戲，解放孩子的天性和創(chuàng)造性。讓孩子走出幼兒園去接觸社會，以游戲和實踐體驗為主，而不是過早地接受需要抽象邏輯思維的知識學習。

3. 明確學前教育和小學教育的差別，做好幼小銜接

只有科學地解決學前教育同小學教育的銜接問題，才能真正把握幼兒教育方向，促進幼兒身心健康發(fā)展。為了招選成績優(yōu)異的學生，很多小學設置了入學考試，以此作為篩選標準，致使小學化幼兒園應運而生。因此，當務之急就是國家教育部門要明確小學教育和學前教育的界線，出臺完善的幼小銜接制度。如幼兒園要加強與小學的溝通與合作，教師雙方進行協(xié)商交流；幼兒園可以利用小學的環(huán)境氛圍進行“學做小學生”的一日教育活動，提前讓大班幼兒感受小學氛圍，循序漸進地進行教育等。

4. 改善辦園環(huán)境，提高幼兒教師素養(yǎng)

學前教育并不是單純的幼兒園教育，需要社會各方面給予廣泛的關注、理解與支持。國家教育行政部門應加強對幼教事業(yè)的監(jiān)督管理，相應地改善幼兒園辦園的條件和環(huán)境，提高幼教工作者的專業(yè)素養(yǎng)。同時幼兒教師需要樹立正確的教育觀、兒童觀和游戲觀，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，不盲目迎合家長需要而改變教育理念，忽視幼兒的精神需求。幼兒教師的素質提高了，他們也可以在辦園條件差、設備和相關的教育資源不充足的條件下，以廢舊物品作為教學材料，變廢為寶，自己創(chuàng)造條件，提升幼兒教育水平。

四、幼兒教育小學化研究的不足與展望

幼兒教育小學化的研究已取得一定的成就，但仍存在明顯的不足，主要有以下幾個方面：

1. 多重復性研究成果

關于幼兒教育“小學化”的研究主要集中在“小學化”的常規(guī)性成因分析和相應的對策探討，而且研究出來的原因和對策幾乎大同小異，過于重復。

2. 比較性研究少，缺乏發(fā)展性研究

已有研究大多是通過文獻法收集整理，容易流于經驗之談，缺乏具有比較和發(fā)展的追蹤研究，尤其是缺少本土化的實踐研究，這使得研究成果少了實踐依據(jù)。

3. 研究角度窄化，研究方法單一

多數(shù)研究者單從教育學學科的角度探討幼兒教育小學化問題，缺乏其他角度（如社會學、心理學或者某個群體角度等）的綜合性研究。而幼兒教育小學化不僅僅是教育問題，也反映了社會學、文化學、心理學等方面的問題。研究方法以定性研究為主，缺乏量化研究的支持。

鑒于已有研究的不足，今后的研究可以從以下方面突破：

第一，可以從社會學、文化學、心理學等方面來探討幼兒教育小學化的實質，為大眾更好地認識和理解此種現(xiàn)象提供依據(jù)，即幼兒教育小學化的多維度審視。

第二，進行實證研究，通過測量、追蹤調查研究的方法，進一步驗證幼兒教育小學化的危害，為消除這種現(xiàn)象提供實踐依據(jù)。

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（編輯：楊 迪）