小學(xué)語文課堂有效教學(xué)策略探究

舒衛(wèi)民

摘 要：小學(xué)語文課堂有效教學(xué)離不開必要的教學(xué)策略。基于此，就如何構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式提出了幾點(diǎn)建議，包括巧用課程導(dǎo)入、創(chuàng)新教學(xué)方法、引導(dǎo)自主探究、注重課后練習(xí)等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；有效教學(xué)；課程導(dǎo)入；課后練習(xí)

語文課程作為基礎(chǔ)教育的核心課程之一，以課堂為主要教學(xué)場(chǎng)所，換言之，課堂教學(xué)的有效與否直接關(guān)系到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展以及教學(xué)實(shí)踐的日益深入，語文課堂教學(xué)發(fā)生了許多轉(zhuǎn)變，比如，課堂主體從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，教學(xué)模式從灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)等，但仍然存在著比較顯著的低效現(xiàn)象，如何有效改變這一現(xiàn)象，從而提升課堂教學(xué)的有效性是目前語文教學(xué)的重點(diǎn)所在。

一、巧用課程導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

課程導(dǎo)入指教師在正式的教學(xué)活動(dòng)開始之前，根據(jù)所要教授的內(nèi)容而設(shè)計(jì)的一個(gè)“開場(chǎng)白”，這個(gè)開場(chǎng)白的形式較為多元，可以是一個(gè)故事、一個(gè)話題，也可以是一段視頻。新穎有趣的課程導(dǎo)入不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，還能有效地激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望，為接下來的教學(xué)活動(dòng)打好基礎(chǔ)。對(duì)此，教師在語文教學(xué)中要根據(jù)課程教學(xué)的具體內(nèi)容以及實(shí)際需要選擇最為適宜的導(dǎo)入形式。

以《北京的色彩》一文的教學(xué)為例，在普通小學(xué)生的眼里，北京意味著首都，意味著天安門和故宮，除此之外，他們所知不多。為了讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)前，對(duì)北京有一個(gè)大概的了解，尤其是對(duì)課文中所描繪的機(jī)場(chǎng)、天壇、故宮、香山、長城等標(biāo)志性的景點(diǎn)有一個(gè)直觀的認(rèn)知，筆者選擇了一部跟北京有關(guān)的紀(jì)錄片，在教學(xué)活動(dòng)開始之前播放給學(xué)生。學(xué)生既震撼于紀(jì)錄片中北京古色古香的京城韻味，如，故宮、頤和園、天壇等，又驚詫于北京美輪美奐的現(xiàn)代建筑，如，鳥巢、水立方等，學(xué)習(xí)課文的欲望高漲。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，彰顯學(xué)習(xí)趣味

教學(xué)方法的陳舊、滯后是導(dǎo)致當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)低效的重要原因，甚至可以說是主要原因。當(dāng)前，一些教師在語文教學(xué)中，仍然秉持填鴨式的教學(xué)方法，將課文知識(shí)巨細(xì)靡遺地傳輸給學(xué)生，根本不考慮學(xué)生的認(rèn)知心理與學(xué)習(xí)興趣，久而久之，不僅無助于課堂教學(xué)的開展，甚至還會(huì)引發(fā)學(xué)生的逆反心理。“學(xué)以趣為先”，對(duì)仍處于兒童階段、思維尚未成熟的小學(xué)生而言，興趣更是促動(dòng)他們學(xué)習(xí)的核心動(dòng)力。對(duì)此，教師在教學(xué)中要注意教學(xué)方法的創(chuàng)新，使之更具趣味性，其中游戲教學(xué)是最重要的形式。

以六年級(jí)上冊(cè)《將相和》的教學(xué)而言，這篇文章源自《史記·廉頗藺相如列傳》，共包含完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪，其中完璧歸趙以及負(fù)荊請(qǐng)罪更是中國古代戲劇的重要曲目。教師可以讓學(xué)生分別飾演趙王、秦王、藺相如、廉頗等角色，然后根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的場(chǎng)景以及對(duì)話，這不僅能夠讓學(xué)生在表演中加深對(duì)課文的認(rèn)知，還能起到寓教于樂的作用。

三、引導(dǎo)自主探究，提升學(xué)習(xí)能力

隨著素質(zhì)教育理念的日益深入，小學(xué)語文課程教學(xué)逐步從知識(shí)導(dǎo)向型轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?dǎo)向型，也就是說語文教學(xué)不再僅僅是向?qū)W生傳授語文知識(shí)那么簡單，它更要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文課程的能力，也就是說，為了提升課堂教學(xué)的有效性，教師還要做好引導(dǎo)學(xué)生自主探究的工作。首先，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)，指的是教師在課文教學(xué)中盡可能地淡化自身的主導(dǎo)作用，通過給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問題來引導(dǎo)學(xué)生自主完成任務(wù)、解決問題，進(jìn)而提升學(xué)生的自學(xué)能力。

比如，在《神奇的絲瓜》的教學(xué)中，教師就可以布置如下的問題：作者主要寫了哪幾條絲瓜？它們各有什么特點(diǎn)？等；其次，教師可以采用小組討論法。所謂“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，為了更好地優(yōu)化學(xué)生的探究效果，教師在教學(xué)中還可以采用小組討論的教學(xué)方式，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，進(jìn)而引導(dǎo)小組內(nèi)部的學(xué)生就某一問題展開討論。

四、注重課后練習(xí)，深化學(xué)習(xí)效果

語文課程兼具工具性與人文性雙重屬性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長、發(fā)展而言，都有著相當(dāng)重要的作用。因此，課程教學(xué)對(duì)于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師在注重課堂教學(xué)的同時(shí)，還要借助課后練習(xí)來提升語文教學(xué)的效果，從而使課堂教學(xué)與課后練習(xí)相輔相成，共同服務(wù)于課堂有效性的提升。就小學(xué)語文課后練習(xí)而言，它主要包含以下兩個(gè)層次的內(nèi)容：（1）跟課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課后練習(xí)。舉例而言，在《唯一的聽眾》教學(xué)完成之后，教師可以給學(xué)生布置如下的題目：重新瀏覽課文，找出描寫老人神態(tài)的形容詞，并指出描寫的具體效果等。這些題目對(duì)于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)以及教學(xué)效果的深化都有積極意義。（2）給學(xué)生布置課外閱讀的任務(wù)。語文學(xué)習(xí)以閱讀為基礎(chǔ)，課外閱讀又是重點(diǎn)中的重點(diǎn)。教師要緊扣課內(nèi)閱讀，給學(xué)生布置相應(yīng)的課外閱讀任務(wù)，拓展學(xué)生的認(rèn)知視野，這對(duì)于其寫作能力的提升乃至綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展都大有裨益。

教師是小學(xué)語文課堂的主導(dǎo)者，對(duì)課堂教學(xué)效果有著最為直接的聯(lián)系。教師要根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，從課程導(dǎo)入乃至課后練習(xí)等多個(gè)不同的環(huán)節(jié)來使用小學(xué)語文有效課堂教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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