翻轉(zhuǎn)課堂背景下的高中英語詞匯教學(xué)分析

韋利

【摘要】隨著新課程的不斷改革，對于現(xiàn)代化教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究越來越多。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，不僅可以有效調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還能夠強(qiáng)化學(xué)生的自主探究意識，并充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，實現(xiàn)了教與學(xué)的高度契合，在深化教學(xué)改革方面有著非常重要的意義。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高中英語 詞匯 教學(xué)分析

高中英語承接著初中英語教學(xué)與高校英語教學(xué)的中間部分，不僅需要夯實高中學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)英語思維，而且還需要不斷培養(yǎng)學(xué)生的英語實踐。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的革新特征

1.老師需要轉(zhuǎn)變角色。在高中英語詞匯的教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，老師角色的轉(zhuǎn)變非常的重要。首先，從老師的行為上來看，老師不再是傳統(tǒng)英語教學(xué)中知識的直接傳播者，而更多的是學(xué)習(xí)能力的輔助者。在翻轉(zhuǎn)課堂背景下，高中英語詞匯的教學(xué)中，老師更多的是利用錄制微課的形式來傳遞知識，并在空余的時間里進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，從而能夠讓學(xué)生更多的體驗到老師直接指導(dǎo)的經(jīng)驗，有效實現(xiàn)“一對一”的教學(xué)方法指導(dǎo)；其次，老師的備課方式需要轉(zhuǎn)變，不必再像傳統(tǒng)教學(xué)中對整節(jié)課的構(gòu)思進(jìn)行巧妙的設(shè)計，而是需要老師有精準(zhǔn)的提煉能力，把每一節(jié)課的知識重點(diǎn)以多媒體的課件展示給學(xué)生，從而促成學(xué)生的個性化發(fā)展，有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語。

2.課堂時間重新分配。對于傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，課堂內(nèi)容基本上包括了導(dǎo)入、復(fù)習(xí)、新課、鞏固、活動、反饋等基本環(huán)節(jié)，而每一個環(huán)節(jié)都需要精準(zhǔn)的時間來分配，并且其中以新課與活動為主。而翻轉(zhuǎn)課堂的高中英語教學(xué)模式，則需要把更多的空余時間放到“預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)中，并利用這一環(huán)節(jié)有效的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時利用微課課件檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。在翻轉(zhuǎn)課堂的英語教學(xué)模式下，學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)中的知識接受方需要轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)者，翻轉(zhuǎn)課堂隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，給學(xué)生帶來了更多空間、時間上的自由，去進(jìn)行自學(xué)、預(yù)習(xí)與鞏固，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)設(shè)計徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)的課堂設(shè)計，因而學(xué)生的角色也需要進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

二、目前高中英語詞匯教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

目前我國的高中英語教學(xué)中存在著很多的缺陷，例如比較單薄的理論基礎(chǔ)，明顯的應(yīng)試教育，而且還缺乏一定的教學(xué)軟件與創(chuàng)新教育，從而使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性降低，漸漸的對英語失去學(xué)習(xí)興趣。對于階段的高中英語詞匯教學(xué)也同樣擺脫不了這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法。主要表現(xiàn)在兩個方面首先是表現(xiàn)在老師在對詞匯講解的過程中，需要利用課堂上大量的時間來進(jìn)行英語詞匯的音、形、義用法的講解，而學(xué)生只是在盲目的筆記、死記硬背；其次，在教學(xué)過程老師在脫離原文的情況下，只是對難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行句型、詞匯方面的講解，大大降低了英語詞匯學(xué)習(xí)的趣味性。高中英語詞匯教學(xué)過程中存在著以下問題：

1.對英語詞匯缺乏一定的學(xué)習(xí)技巧。正確的學(xué)習(xí)方法是英語詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在這種填鴨式的教學(xué)模式下，學(xué)生需要進(jìn)行大量英語詞匯的理解與記憶，不僅無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且死記硬背的效果只能讓學(xué)生略知其中的一二，難以把詞匯正確的運(yùn)用到英語的句型與寫作中。

2.平淡的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下，學(xué)生長期處于被動的學(xué)習(xí)中，從而使得學(xué)生漸漸對英語失去了學(xué)習(xí)興趣，特別是遇到有一定難度的英語詞匯時，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難的情緒。另外，在對所學(xué)生詞匯進(jìn)行運(yùn)用時，也往往會由于緊張、膽怯等心理而不去主動開口練習(xí)，使得老師難以對學(xué)生所學(xué)英語詞匯的發(fā)音給予及時的指導(dǎo)與糾正，最終影響英語詞匯的學(xué)習(xí)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

1.老師課前準(zhǔn)備視頻，學(xué)生課前預(yù)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂背景下的高中英語詞匯教學(xué)，主要表現(xiàn)在教學(xué)的課前與課，既要做好課前的準(zhǔn)備，還要在課堂中有序地開展相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。例如在講到教學(xué)中“Festivals around the Word”相關(guān)內(nèi)容時，利用翻轉(zhuǎn)課堂模式下的高中英語詞匯教學(xué)的應(yīng)用，老師需要在課前做好準(zhǔn)備與設(shè)計，并對本單元的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)行研究，從而掌握該單元主要講述的世界范圍內(nèi)多種節(jié)日的主題，并圍繞此主題開展教學(xué)活動，老師通過微課視頻的制作，把單元的主題內(nèi)容以圖片的形式展示出來，并組織學(xué)生對本單元所涉及到的詞匯進(jìn)行探討，如翻轉(zhuǎn)課堂heart-broken，turnup，keep ones word，hold ones breath等，并加強(qiáng)對這些英語詞匯的理解與掌握，同時對文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)句型進(jìn)行標(biāo)注，讓學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)工作。

2.個性化制定課中任務(wù)，并鼓勵學(xué)生完成總結(jié)。在課堂中，老師需要結(jié)合英語教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，從而制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成對學(xué)習(xí)任務(wù)的探究與總結(jié)。在講解到世界范圍內(nèi)的多種節(jié)日時，老師可以讓學(xué)生收集世界各個國家比較著名的節(jié)日，并對節(jié)日的起源、發(fā)展、含義等進(jìn)行闡述，并對收集的資源進(jìn)行分組探討，經(jīng)過小組間的交流與溝通，老師對各自發(fā)表的意見進(jìn)行點(diǎn)評與指導(dǎo)，從而有效的引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在完成任務(wù)期間，學(xué)生既可以進(jìn)行口頭形式的描述，也可以采用幻燈片演示、角色扮演等，對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行展示，從而加深學(xué)生對英語詞匯的理解與記憶，提升高中英語詞匯的應(yīng)用能力。

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)形式，符合于現(xiàn)如今新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)。針對目前高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，翻轉(zhuǎn)課堂模式的引進(jìn)不僅有效的激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也是一種提升，而且在很大程度上提高了英語詞匯教學(xué)的效率與質(zhì)量，使得課堂時間得到充分的應(yīng)用。隨著翻轉(zhuǎn)課堂在實踐應(yīng)用過程中的不斷改革與優(yōu)化，進(jìn)而達(dá)到最佳的英語教學(xué)效果，從而提升學(xué)生對英語的實踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李金鳳.翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語， 2015（17）.