自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用初探

次仁云旦

【摘要】在小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中借鑒國(guó)際上自然拼讀法的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠有效地幫助學(xué)生掌握字母及字母組合的發(fā)音與拼寫之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，把英語(yǔ)單詞的讀音與拼寫統(tǒng)一起來(lái)，進(jìn)而突破單詞記憶的難關(guān)，全面提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。本文從自然拼讀法的含義及應(yīng)用優(yōu)勢(shì)出發(fā)，利用教學(xué)實(shí)例分析了自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中嘗試性的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】自然拼讀法 小學(xué)英語(yǔ) 應(yīng)用

引言

語(yǔ)言是人類溝通交流的主要媒介，它包括語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯三個(gè)部分。任何一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)語(yǔ)音的輔助，尤其是在其學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，語(yǔ)音的作用更為明顯。然而目前在我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，許多教師仍將單詞結(jié)構(gòu)的記憶、詞義的理解、以及用法的掌握作為教學(xué)的重點(diǎn)，而忽視對(duì)語(yǔ)音的訓(xùn)練。因此，很多小學(xué)生不得不將大部分時(shí)間放在單詞的死記硬背上。此外，隨著義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程改革的推進(jìn)，學(xué)生需要掌握詞匯數(shù)量也有所增加，這更加重了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。為了突破小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困境，教師應(yīng)該從國(guó)際上的英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)中吸取經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)地使用自然拼讀法，讓學(xué)生找到英語(yǔ)字母與字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律，進(jìn)而幫助其更好地掌握英語(yǔ)單詞的發(fā)音。

一、自然拼讀法概述

所謂自然拼讀法（Phonics）是指在學(xué)生掌握了代表英語(yǔ)語(yǔ)音的44個(gè)基本音素，以及一些英語(yǔ)拼寫和讀音關(guān)系的基本規(guī)律后，能夠在不需要音標(biāo)標(biāo)注的情況下讀出單詞，或者根據(jù)讀音實(shí)現(xiàn)正確拼寫的一種教學(xué)方法。目前在一些以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家，以及以英語(yǔ)為官方語(yǔ)的國(guó)家和地區(qū)，自然拼讀法是小學(xué)英語(yǔ)課程的必修內(nèi)容。學(xué)生掌握了該方法，不僅可以進(jìn)行自主拼讀，還可以提高單詞記憶的效率。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，自然拼讀法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.有效地發(fā)揮了漢語(yǔ)拼音的正向遷移作用。在我國(guó)基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生在一二年級(jí)時(shí)就已經(jīng)基本上完成了漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)，而許多漢語(yǔ)拼音的發(fā)音與英語(yǔ)發(fā)音相似，例如b/p/m/f/等聲母發(fā)音與英語(yǔ)發(fā)音接近，而這時(shí)利用學(xué)生已經(jīng)掌握的漢語(yǔ)拼音知識(shí)可以有效地遷移到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，從而降低學(xué)習(xí)的難度。2.減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在傳統(tǒng)語(yǔ)音教學(xué)中，學(xué)生需要掌握48個(gè)國(guó)際音標(biāo)，而在自然拼讀中，學(xué)生只需要掌握44個(gè)音素即可，在自然拼讀中，由于學(xué)生需要掌握發(fā)音與拼寫之間的聯(lián)系，這樣就可以有效地彌補(bǔ)國(guó)際音標(biāo)中音、形分離的情況，從而提高學(xué)生語(yǔ)音知識(shí)的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性。3.有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。單詞是閱讀的基礎(chǔ)，學(xué)生在拼讀發(fā)音中，不僅可以提高單詞記憶的效率，同時(shí)能夠達(dá)到熟悉語(yǔ)法，培養(yǎng)語(yǔ)感，促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)能力發(fā)展的目的。

二、自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.音素教學(xué)。音素學(xué)習(xí)是自然拼讀的基礎(chǔ)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該通過(guò)對(duì)音素的整合，讓學(xué)生掌握最簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)音素的方法。例如教師可以先利用漢語(yǔ)拼音的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生完成26個(gè)字母的常見(jiàn)發(fā)音，同時(shí)利用特殊記憶的方式，找出英語(yǔ)與漢語(yǔ)拼音中的不同，并對(duì)字母c/e/j/l/n/o/q/u/v/x/y的讀音進(jìn)行單獨(dú)記憶。另外，教師還要向?qū)W生介紹一些常見(jiàn)的字母組合的發(fā)音，如ou/er/ea/oo，可以通過(guò)out/teacher/please/football單詞的舉例，讓學(xué)生深化對(duì)字母組合發(fā)音的記憶。

2.拼讀教學(xué)。學(xué)生在掌握了音素知識(shí)之后，就可以進(jìn)行自主拼讀了。通常情況下，學(xué)生掌握了根據(jù)所學(xué)字母以及字母組合發(fā)音對(duì)單詞進(jìn)行流利拼讀的能力，將對(duì)她們?nèi)蘸蟮拈喿x以及口語(yǔ)交流產(chǎn)生極大促進(jìn)作用。在自然拼讀過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)能力，以及思維水平進(jìn)行循序漸進(jìn)的練習(xí)，即先根據(jù)兩個(gè)音素進(jìn)行拆分拼讀，如a-n-an/e-n-en/i-n-in等，然后再利用單音節(jié)單詞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行三個(gè)音素的拼讀，如s-i-t-sit/p-u-t-put/n-o-t-not等。而只有這樣有層次、有階段的拼讀練習(xí)，才能夠引導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)拼讀能力的逐步提升。

3.拼寫教學(xué)。自然拼讀強(qiáng)調(diào)的是音形一致，學(xué)生在掌握了字母以及字母組合的發(fā)音之后，其拼寫單詞就會(huì)變得簡(jiǎn)單許多。小學(xué)英語(yǔ)教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拼寫練習(xí)的過(guò)程中應(yīng)遵循以下步驟：聽(tīng)，即學(xué)生要根據(jù)教師的發(fā)音，對(duì)單詞中每一個(gè)音節(jié)形成清晰的印象，而教師可以根據(jù)學(xué)生的需要反復(fù)拼讀；辨，即學(xué)生在聽(tīng)到發(fā)音之后，要對(duì)音素所對(duì)應(yīng)的字母以及字母組合進(jìn)行分辨，從而確定單詞的形；寫，即學(xué)生要根據(jù)教學(xué)要求，將所聽(tīng)到的單詞，轉(zhuǎn)化成字母組合，并工整地書寫出來(lái)；查，即學(xué)生在書寫完畢后，教師應(yīng)該通過(guò)統(tǒng)一檢查或者學(xué)生互查的方式檢驗(yàn)單詞拼寫是否正確，并對(duì)其中發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤予以指導(dǎo)、更正。

4.閱讀教學(xué)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀應(yīng)從認(rèn)讀單詞開(kāi)始，然后到句子，再過(guò)渡到一些小故事的閱讀。例如，學(xué)了字母a后，就應(yīng)該讓學(xué)生整體認(rèn)讀單詞apple；學(xué)完這個(gè)單詞之后，就可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)讀音來(lái)朗讀像“This is an apple.”這樣的句子，并利用圖片或?qū)嵨飦?lái)展示句子的意思。然后，再把“This is an apple.”這個(gè)句子放到教材中的一首短詩(shī)或一個(gè)小故事中讓學(xué)生去理解，去記憶。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的開(kāi)始階段就建立英語(yǔ)字母代表發(fā)音的觀念，對(duì)于其后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有重要的啟發(fā)作用。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該通過(guò)自然拼讀法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的拼讀、拼寫以及閱讀能力，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在遇到生詞的時(shí)候張口念、出聲讀，進(jìn)而不斷提高其英語(yǔ)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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