小學數學教學如何培養(yǎng)學生的數學思維

賀慶

摘 要：教師要努力打破傳統(tǒng)的數學教學方式，通過對教學手段和環(huán)境的不斷優(yōu)化，來激發(fā)和提高學生的學習興趣，讓學生在思維的引導下，得以更好的獲取數學知識，實現(xiàn)綜合能力的全面發(fā)展。

關鍵詞：小學數學 數學思維 培養(yǎng)策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0182-01

小學數學教學的主要目標就是培養(yǎng)學生的數學思維，具體的方法就是讓學生在學習訓練中，以學生自己的思維特點為基礎，合理學習教學內容，進而實現(xiàn)數學思維的提升。數學課堂是培養(yǎng)學生數學思維的主要場所，為了更好的提高學生的數學素養(yǎng)，教師就要切實地將思維能力的培養(yǎng)貫穿于整個教學之中。下面，以如何更好的在小學數學教學中培養(yǎng)學生的數學思維進行幾點看法的討論和探究。

1 創(chuàng)設合理教學情境，激發(fā)學生思維激情

良好教學情境的創(chuàng)設，不僅可以有效地調動學生的學習動機，同時還能有效地幫助學生融入到課堂教學之中，進而實現(xiàn)數學思維的提升。對小學生而言，其生理年齡和心理年齡都還不成熟，這在一定程度上就使得學生的思維具有很強的依賴性，即學生的思維常處在被動的思考過程中，為此，教師就要積極地抓住良好的教學時機，為學生精心創(chuàng)設合理的教學情境，讓學生得以在相應的教學情境中通過多動手、多動口等方式來實現(xiàn)探究欲望的提升，進而使學生愛上數學、能夠主動的去獲取新知識。問題是學生獲取知識、激發(fā)思維的關鍵所在，可以說問題就是思維活動的開端所在。所以，在小學數學教學中，教師就要努力以實際的教學內容、教學狀況、學生的實際學習水平等為依據，合理而科學的創(chuàng)設問題情境，借助在教學內容和學生的學習需求之間制造“距離”來誘導學生進行學習，激發(fā)學生的數學思維。例如在學習“已知圓的周長，求圓的直徑”的時候，教師就可以將數學題以故事的形式表現(xiàn)出來，即“今天老師在操場的大樹下聽到有兩個學生在討論這樣一個問題：如果不將這個大樹給砍掉，那么我們如何才能知道它的主干的直徑是多少呢？聽到這個問題，大家有沒有什么思路呢？”像這樣，通過對問題情境的創(chuàng)設，學生的學習積極性很快的就被激發(fā)了出來，之后，再在量一量、畫一畫等動手實踐中學習，學生就能更好的對新知識有一個理解，同時，其思維能力也會有所提升。

2 引導學生變化思考，提高學生思維能力

小學生的變通能力通常都不太強，換句話說就是小學生的思維普遍的單一。為此，在實際教學中，像是在學生做練習的時候，教師就要有選擇的為學生安排練習題，并鼓勵學生多思考，引導學生尋找更多的解題思路和解題方式，并讓學生在分析比較做題方法的過程中實現(xiàn)數學素養(yǎng)的提升。例如在實際指導學生繪畫線段圖的時候，教師就可以先啟發(fā)學生從對應量和距離的角度進行思考，然后以此來激發(fā)學生的思維，讓學生在小組討論或是自主思考中探究不同的解法。像這樣，以一個問題為核心，緊緊圍繞它展開思考，不斷地變換角度，增加學生自身數學的思維靈活性。此外，教師還可以適時的為學生設計一些具有發(fā)散性的題目，例如在學習“比”之后，教師就可以設計這樣的問題引導學生進行聯(lián)想：“我們班的女生人數與男生人數的比是四比五，通過這一句話，你們能夠聯(lián)想到什么呢？”有的學生回答道：“男生人數比女生人數多?！边€有的說：“女生人數和總人數的比是四比九?！钡鹊戎T如此類的回答，切實地做到了讓學生在提出不同的問題中，實現(xiàn)了從不同角度去思維的教學目的，進而加強學生對數學的理解能力，并讓學生在思考的過程中提高了數學思維的靈活性。

3 加強語言表達訓練，促進學生思維發(fā)展

語言是推動思維發(fā)展的重要工具，是提高學生數學思維的關鍵所在。對小學生而言，由于生理年齡較小、人生閱歷較少，就導致了其敘述的思維條理還不是很清晰，尤其對數學這門學科，其數學語言表達的能力更是匱乏。為此，教師就要以此為突破口，加強對學生數學語言表達的訓練，讓學生在語言表達中發(fā)展思維，實現(xiàn)數學素養(yǎng)的提升。為了更好的進行數學語言的表達訓練，教師還要提高自己的教學耐心，增加自己對學生的關注度，鼓勵學生敢說，培養(yǎng)學生會說。然后，教授學生基礎的語言表達模式，像是教會學生用“之所以……是因為……”“已知……可以求得……”等語句去說。最后，在數學教學實際中加強對學生語言表達的引導，像是在做練習的時候，教師就可以讓學生將自己的做題思路用“說”的形式表達出來，引導學生合理利用“要

求……必須先求……”“已知……可得……”等敘述語句。例如在學習“圓柱體的體積計算”的時候，教師就可以在學生經過實際操作得出結論之后，提高“說”的方式去將推導的過程敘述下來：“將圓柱體劃分成一個近似于長方體的圖形，這時，這個長方形的底面積就是圓柱體的底面積，長方體的高就是圓柱體的高，進而得出圓柱體的體積計算公式”。又例如在學習“小數和復名數”時，教師就可以在學生做完練習之后，引導學生去考慮小數與復名數相互改寫的問題，之后再要求學生將具體的改寫方法說出來，像這樣，通過“做”與“說”的反復訓練，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，同時還能有效地提高學生的數學素養(yǎng)，促進學生數學思維的快速發(fā)展。

總而言之，在小學數學教學課堂中培養(yǎng)學生的數學思維是勢在必行的，因為良好的數學思維可以有效地帶動學生進行自主的學習和探究，讓學生在激發(fā)求知欲、探索欲的同時，對世界產生好奇心，進而形成科學嚴謹、實事求是的治學態(tài)度，從而實現(xiàn)綜合素質的全面發(fā)展。

參考文獻：

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