幕課背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式探析

趙昕

【摘要】慕課作為一種新興的教育模式，以其優(yōu)勢(shì)資源引起高校關(guān)注，激發(fā)起許多大學(xué)生對(duì)慕課的好奇，同時(shí)也給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式帶來(lái)挑戰(zhàn)。本文在對(duì)慕課概念和特點(diǎn)簡(jiǎn)要分析的基礎(chǔ)上，對(duì)慕課的發(fā)展內(nèi)涵進(jìn)行了逐步解析，重點(diǎn)探討了慕課背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。文章認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)采取傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，與信息技術(shù)相結(jié)合的混合教學(xué)模式，其中教師角色的轉(zhuǎn)變尤為重要。

【關(guān)鍵詞】慕課 大學(xué)英語(yǔ) 混合教學(xué)

慕課也叫MOOC，是Massive Open Online Course的簡(jiǎn)稱，顧名思義，它是迄今為止較為先進(jìn)的一種在線課程開(kāi)發(fā)模式。它與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)具有明顯的區(qū)別，相比于傳統(tǒng)教學(xué)課堂幾十人的教學(xué)規(guī)模，慕課在線課堂教學(xué)都是成千上萬(wàn)人，這也是慕課教育最顯著的特征，它沖擊到傳統(tǒng)的教學(xué)方式。因此，探討慕課背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式有其緊迫性和必要性。

一、慕課的概念和特點(diǎn)

前文提到過(guò)，慕課簡(jiǎn)稱MOOC，是在線課程教學(xué)的簡(jiǎn)稱，其中Massive Open Online Course中，可以看到其中幾個(gè)較為顯著的特征。Massive代表大規(guī)模的大量的，意指參加慕課教育培訓(xùn)的人非常之多，Open意思是指開(kāi)放，代表著慕課教學(xué)的開(kāi)發(fā)性和包容性；Online代表的是線上，表示只有可以連接互聯(lián)網(wǎng)，就可以共享一系列的教學(xué)資源。所以，通過(guò)這些分析也可以明顯的看出，慕課的特點(diǎn)是人的數(shù)量多，開(kāi)放包容，線上教育等這些特征。

慕課的教學(xué)內(nèi)容也非常之多，其中大部分課程都是免費(fèi)的，可以供絕大多數(shù)的教師和學(xué)識(shí)滿足自身的教學(xué)需求。而且與傳統(tǒng)大學(xué)課程教學(xué)不同的是，慕課線上教學(xué)注重循序漸進(jìn)的教學(xué)模式與教學(xué)方法，它通過(guò)對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況的綜合調(diào)查，根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的特征，分門別類有針對(duì)性地制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過(guò)循序漸進(jìn)遞進(jìn)的方式來(lái)讓學(xué)習(xí)者從初學(xué)者的狀態(tài)一步步逐漸成長(zhǎng)為高級(jí)人才。

慕課的教學(xué)內(nèi)容不僅多，而且范圍也是十分廣泛的。它囊括和包含了各個(gè)學(xué)科，從數(shù)學(xué)、地理學(xué)、建筑學(xué)、社會(huì)科學(xué)再到人文科學(xué)、文學(xué)和哲學(xué)等一系列學(xué)科，甚至還有少部分航天科學(xué)、核物理學(xué)等相對(duì)比較冷門的學(xué)科。但是與傳統(tǒng)教學(xué)課程明顯不同的是，慕課教學(xué)不提供學(xué)分，也不提供較為直觀和功利化的考核方式，并且與本科學(xué)位和研究生學(xué)位沒(méi)有關(guān)系，在學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，純粹是屬于自己的學(xué)習(xí)興趣驅(qū)使從而自發(fā)自愿地去學(xué)習(xí)。

二、慕課的內(nèi)涵及發(fā)展情況

追根溯源，有必要了解慕課的內(nèi)涵及發(fā)展情況。梳理相關(guān)文獻(xiàn)可以看出，慕課最早起源于MIT在十幾年前發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)課件開(kāi)放課程。該課程倡導(dǎo)伊始就是致力于為全球提供優(yōu)秀的教學(xué)資源，使得全球愛(ài)好學(xué)習(xí)的人都有平等的接受教育的機(jī)會(huì)。但是由于當(dāng)時(shí)互聯(lián)網(wǎng)資源并不是特別發(fā)達(dá)，這種新型的教學(xué)模式并沒(méi)有得到教育界足夠的重視，一直到2007年成立的“可汗學(xué)院”網(wǎng)站，這個(gè)非盈利網(wǎng)站逐漸得到大家的認(rèn)可，再教育方面得到了大家的認(rèn)可和肯定，慕課教育才逐漸被大家所熟知。

2008年，加拿大學(xué)院的兩位學(xué)者第一次給慕課這種教育方式下了定義，稱之為MOOC。后來(lái)到了2012年，斯坦福大學(xué)、麻省理工大學(xué)、哈佛大學(xué)等許多高校對(duì)于慕課這種新型的教育模式也給予了持續(xù)的關(guān)注，于是進(jìn)一步出現(xiàn)了Coursera、Udacity、edX三個(gè)較為出名的慕課平臺(tái)。隨后，慕課平臺(tái)在世界風(fēng)靡起來(lái)，中國(guó)國(guó)內(nèi)一些頂級(jí)高校如清華、北大、上海交大、中山大學(xué)也加入在內(nèi)，出現(xiàn)了國(guó)內(nèi)的一些知名的慕課平臺(tái)，如學(xué)堂在線，ewant等等。這也是慕課的主要起源及發(fā)展情況。

三、慕課背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式探究

1.傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的混合教學(xué)模式?；旌辖虒W(xué)模式是將傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合的教學(xué)模式。在混合教學(xué)模式中，傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)課程教育方法各自占有各自的比重，那么兩種方法各自占多少比重則是混合教學(xué)模式主要研究的問(wèn)題。也就是說(shuō)，主要應(yīng)該以哪種方法為主，這種主要的方法占據(jù)多大的比重。

2.混合教學(xué)模式下教師角色的轉(zhuǎn)變。在慕課背景引導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合的混合教學(xué)模式下，教師角色的轉(zhuǎn)變非常關(guān)鍵。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是知識(shí)的傳授者，但是往往最后為變成“知識(shí)的灌輸者”，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)的灌輸，找不到符合自身的興趣和出發(fā)點(diǎn)，上課和學(xué)習(xí)就往往變?yōu)楸粍?dòng)的應(yīng)付和考試的對(duì)策。教師在混合教學(xué)模式下應(yīng)當(dāng)注重角色的轉(zhuǎn)變，通過(guò)“引導(dǎo)者”和“組織者”不斷地去帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探索。

3.混合教學(xué)模式與信息技術(shù)的結(jié)合。當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展較快，使得人們獲取信息技術(shù)的方式更為方便和快捷。將混合型教學(xué)模式與信息技術(shù)相結(jié)合，可大大提高教師講授和學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的效率。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主題，在明晰這一目標(biāo)之后，教師可以通過(guò)多種先進(jìn)的信息技術(shù)手段來(lái)達(dá)到這一目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是一種講授式的課堂教學(xué)模式，但是隨著 MOOC 的不斷普及和發(fā)展，這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式漸漸的不能夠適應(yīng)高校發(fā)展的需要，在傳統(tǒng)教學(xué)方式之上進(jìn)行創(chuàng)新和改革是必然趨勢(shì)。

但是隨著高校課堂教學(xué)模式的不斷成型，并不意味著對(duì)于高校教學(xué)方式研究的結(jié)束，相反，隨著時(shí)代的不斷變化，教學(xué)模式也應(yīng)當(dāng)隨著不斷的總結(jié)和創(chuàng)新。MOOC是一個(gè)很有借鑒價(jià)值的領(lǐng)域，在課堂教學(xué)中的各種方面都可以基于 MOOC進(jìn)行反思和創(chuàng)新，這樣才有利于豐富教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生和教師的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李從容.慕課背景下高職英語(yǔ)課程混合教學(xué)模式淺議[J].赤子（中上旬），2015（10）：12-15.