翻轉(zhuǎn)課堂背景下的大學(xué)英語教學(xué)改革初探

黨利

【摘要】隨著信息化和科技的飛速發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)所存在的問題不斷涌現(xiàn)出來。本文將從教育信息化和科技化出發(fā)來探究將翻轉(zhuǎn)課堂運用于大學(xué)英語教學(xué)，希望能夠?qū)Υ髮W(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生一定的意義。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué) 問題 翻轉(zhuǎn)課堂

一、大學(xué)英語教學(xué)

本文將主要從大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀和所存在的問題出發(fā)進行簡要說明。

1.現(xiàn)狀。雖然國家教育部非常重視大學(xué)英語教學(xué)并提出了相關(guān)改革方案，雖然很多人也在提大學(xué)英語教學(xué)改革，但是，有些學(xué)校的大學(xué)英語教學(xué)仍然停留在比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)理念和教學(xué)方法上。盡管使用了多媒體教學(xué)，但除此之外，并無其他新的舉措。而且，部分教師也仍然采用語法翻譯法，在課文講解方面逐字逐句讓學(xué)生進行翻譯。同時，學(xué)生的課堂參與度不高，并欠缺自主學(xué)習(xí)的能力。加之，教學(xué)模式和教學(xué)手段不能匹配快速發(fā)展的信息和科技，也很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

2.存在的問題。首先，部分大學(xué)英語教師未能及時更新自己的授課內(nèi)容。教學(xué)手段和方式仍然比較落后，可能稍微好的情況便是使用多媒體課件，而課件的質(zhì)量卻參差不齊。同時，教師仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，教師的講解占據(jù)了大部分時間。其次，學(xué)生總體的課堂參與度比較低、不夠活躍以及學(xué)習(xí)興趣不濃。學(xué)生習(xí)慣被動聽課并缺乏主動思考。再者，教學(xué)資源基本是來源于一本單一的教材，且內(nèi)容不夠時興，這樣也很難激發(fā)學(xué)生的求知欲。最后，教師的教學(xué)手段和教學(xué)模式比較落后，更不上時代發(fā)展的步伐。

二、翻轉(zhuǎn)課堂

本文將主要介紹翻轉(zhuǎn)課堂的定義、翻轉(zhuǎn)課堂下師生角色的轉(zhuǎn)變以及翻轉(zhuǎn)課堂給教學(xué)帶來的機遇和挑戰(zhàn)。

1.定義。翻轉(zhuǎn)課堂，又稱顛倒課堂，是一種教學(xué)策略和一種混合學(xué)習(xí)模式。它將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境顛倒。在課外通過網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)內(nèi)容的傳遞并將諸如傳統(tǒng)的作業(yè)、練習(xí)等活動放在課堂內(nèi)來解決。

簡言之，翻轉(zhuǎn)課堂重新調(diào)整了課內(nèi)和課外的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式是課堂上教師講授，課后學(xué)生通過練習(xí)進行知識的消化。而翻轉(zhuǎn)課堂則以學(xué)生為主體，課前學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，課上教師引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識。

2.師生角色的轉(zhuǎn)變。不同于傳統(tǒng)課堂，在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師和學(xué)生的角色都發(fā)生了很大的變化。教師不再是傳統(tǒng)意義上知識的傳授者和課堂的主講人，而成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者，并幫助學(xué)生完成知識的內(nèi)化吸收。學(xué)生不再被動地學(xué)習(xí)和接受知識，而成為了主動學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的主人。同時，他們還可以根據(jù)自己的時間和水平調(diào)整學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.帶來的機遇和挑戰(zhàn)。毋庸置疑，翻轉(zhuǎn)課堂給教學(xué)帶來了新的方向。在翻轉(zhuǎn)課堂理念的影響下，大學(xué)英語教師們可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)和豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)環(huán)境。教師還可以把傳統(tǒng)課堂上被動聽講的情況轉(zhuǎn)換為課前學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，如觀看 “微課”等網(wǎng)絡(luò)資源。而在課堂上教師則主要進行答疑解惑，并發(fā)起師生、生生討論，以此來加深學(xué)生對于知識點的理解和把握，從而提高學(xué)習(xí)效率。同時，翻轉(zhuǎn)課堂的運用對于教師自身的成長也是十分必要的。生活在信息化社會，教師也應(yīng)該不斷更新自己的知識，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。

當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂的運用也會有一些挑戰(zhàn)。例如，這對教師的要求很高，無論是技術(shù)層面還是專業(yè)知識層面。同時，翻轉(zhuǎn)課堂的運用在一定程度上也增加了教師的工作量。除此之外，其對于學(xué)生的自覺性要求也很高，要求學(xué)生能夠主動積極配合教師完成課前的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和課后的知識拓展環(huán)節(jié)。同時，翻轉(zhuǎn)課堂的運用還需要學(xué)校能夠提供相應(yīng)的基本硬件設(shè)施。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用還不是特別普遍。作者所在學(xué)校的大學(xué)英語課堂還沒有運用翻轉(zhuǎn)課堂的前例。但是，在大學(xué)英語教學(xué)改革以及信息技術(shù)飛速發(fā)展的大背景下，作者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是值得一試的。下面，將會從三個部分談及翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

1.課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。課前，教師錄制與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微課等視頻資源，視頻中間可以插入部分問題（簡答題或者選擇題）。同時，教師也可以通過豐富的網(wǎng)絡(luò)資源找到與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻材料（如Coursera——由美國斯坦福大學(xué)兩名計算機科學(xué)教授創(chuàng)辦的免費大型公開在線課程）。然后，教師安排學(xué)生在課前進行視頻的觀看和學(xué)習(xí)，并記錄在學(xué)習(xí)過程中碰到的問題。

2.課上知識內(nèi)化環(huán)節(jié)。課堂上，教師主要作為引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，引領(lǐng)學(xué)生進行知識的消化吸收并答疑。在知識的消化吸收方面，教師可以設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)活動幫助學(xué)生內(nèi)化知識。同時，教師應(yīng)該留出充裕的時間為學(xué)生答疑。

3.課后知識拓展環(huán)節(jié)。學(xué)生在課堂上完成了知識的內(nèi)化，教師還應(yīng)該給學(xué)生布置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課后任務(wù)，一則幫助學(xué)生鞏固扎實所學(xué)內(nèi)容，二則幫助學(xué)生進行知識的延伸和拓展。

四、總結(jié)

為解決大學(xué)英語教學(xué)所存在的諸多問題，本文提出了將翻轉(zhuǎn)課堂運用于大學(xué)英語教學(xué)，希望能夠為大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生一定的思考。

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