“翻轉(zhuǎn)課堂”在《基礎(chǔ)英語》課程的試行研究

【摘要】“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國教育界，它顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將知識學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)移至課前進(jìn)行，而課堂成為教師與學(xué)生之間互動的場所。本文闡述“翻轉(zhuǎn)課堂”模式試行于高校英語專業(yè)《基礎(chǔ)英語》課程的教學(xué)改革項目，分析其教學(xué)設(shè)計以及調(diào)查學(xué)生對此模式滿意程度，以期推廣至其他語言專業(yè)課程。

【關(guān)鍵詞】“翻轉(zhuǎn)課堂” 《基礎(chǔ)英語》 教學(xué)設(shè)計 滿意度

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom），也稱“顛倒課堂”，它與傳統(tǒng)的教學(xué)安排相反，將知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以教學(xué)視頻的形式提前至課前進(jìn)行，將作業(yè)、討論等環(huán)節(jié)安排在課堂進(jìn)行。盡管國內(nèi)外已經(jīng)有多項“翻轉(zhuǎn)課堂”成功的案例，但由于教學(xué)學(xué)科不同，教學(xué)對象情況不同，高校英語專業(yè)基礎(chǔ)性課程是否適用于此教學(xué)模式仍需要進(jìn)一步進(jìn)行研究與調(diào)查。本文將闡述“翻轉(zhuǎn)課堂”模式試行于高校英語專業(yè)《基礎(chǔ)英語》課程的教學(xué)改革項目，分析其教學(xué)設(shè)計以及調(diào)查試行此模式下學(xué)生的滿意度情況。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的《基礎(chǔ)英語》教學(xué)設(shè)計

在高校英語專業(yè)的《基礎(chǔ)英語》課程中采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是一次嘗試性的教學(xué)改革。在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，《基礎(chǔ)英語》課程教師可以兼顧語言知識點與語言基礎(chǔ)技能兩個方面，把語言基礎(chǔ)知識點放在課前的教學(xué)視頻中講解，并通過提出閱讀問題引導(dǎo)學(xué)生自己分析文章，以小組協(xié)作的方式進(jìn)行課前訓(xùn)練與討論，然后教師在課上對語言知識點進(jìn)行檢測，其余大部分時間用于語言基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練。

1.課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。從教師方面來講，教師首先要按照“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，重新規(guī)劃課程內(nèi)容與設(shè)計教學(xué)流程，制作課件、編寫錄制內(nèi)容腳本，錄制教學(xué)視頻以及編輯測試題等。每個教學(xué)視頻考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，難度不宜過難，并且長度以5分鐘左右為佳，因此也稱為微課視頻。以《基礎(chǔ)英語》課程為例，每個單元每個小節(jié)對應(yīng)多個微課視頻，包括課文理解分析、語言知識點的講解以及語言技能的講解指導(dǎo)。微課視頻制作主要由三個類型，PPT屏幕錄制型、真人拍攝制型和美國可汗學(xué)院手寫板型。其相關(guān)使用軟件有Camtasia Studio屏幕錄制軟件，Adobe Premiere視頻編輯軟件等等。微課視頻制作包括開發(fā)微課程腳本，微課程音頻錄制，微課程視頻部分制作，添加字幕、添加交互測試等。其中的交互測試是指在視頻內(nèi)部不同時間段添加測試題目，以檢測學(xué)生是否認(rèn)真觀看了此部分教學(xué)內(nèi)容。最后，教師還需要考慮發(fā)布課前教學(xué)視頻的平臺，如Moodle，Mooc，Coursera，微信，微博等平臺，并在課前發(fā)布相關(guān)課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，如教學(xué)視頻和測試問題等。

從學(xué)生方面來講，學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇最適合自己學(xué)習(xí)的時間觀看教學(xué)視頻，或是利用手機(jī)APP抽取空閑時間學(xué)習(xí)。不同基礎(chǔ)層級的學(xué)生可以根據(jù)自身掌握理解知識情況，選擇教學(xué)視頻重復(fù)播放，提出疑惑等待教師課上解答或者在課前與小組同學(xué)進(jìn)行討論，進(jìn)行小組協(xié)作式互助學(xué)習(xí)。

2.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)包括檢查教學(xué)、辯證思考、個性教學(xué)三個環(huán)節(jié)，以每節(jié)課45分鐘為例，教學(xué)內(nèi)容、師生關(guān)系和時間分配如下：

（1）檢查教學(xué)：時間分配為5-10分鐘，主要教學(xué)活動為課程導(dǎo)入與課程知識點的回顧，教師主導(dǎo)。

（2）辯證思考：時間分配為20-25分鐘，主要教學(xué)活動為圍繞課程知識進(jìn)行拓展、討論、答疑以及課堂測驗，師生關(guān)系可以分為教師提問、學(xué)生自行組成小組討論、學(xué)生自由提問與教師答疑以及學(xué)生檢測練習(xí)。在此過程中培養(yǎng)學(xué)生語言各項技能與辯證思考能力。

（3）個性教學(xué)：時間分配為10-15分鐘，主要教學(xué)活動為語言知識和語言能力進(jìn)行一步的拓展訓(xùn)練，師生互動，學(xué)生或小組展示其學(xué)習(xí)研究成果，如就課文觀點或結(jié)合課前相關(guān)材料閱讀與調(diào)查研究，以口頭或書面方式進(jìn)行展示，教師做點評。此外每學(xué)期設(shè)定額外的學(xué)習(xí)獎勵項目，有能力的學(xué)生可以挑戰(zhàn)完成。

3.監(jiān)督與評估機(jī)制。采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式需要保證學(xué)生課前務(wù)必對教學(xué)視頻或是教學(xué)課件提前觀看與學(xué)習(xí)，否則很難開展課上討論以及推進(jìn)教學(xué)任務(wù)。建立自評、小組互評與教師評估為一體的監(jiān)督與評估機(jī)制。自評是指學(xué)生提前觀看的教學(xué)視頻中配有測試題目，如選擇題或問答題目，需要學(xué)生觀看視頻之后，自我評估學(xué)習(xí)效果；小組互評是指采取小組協(xié)作式學(xué)習(xí)（collaborative learning），即以小組為單位，在小組長的組織下討論教學(xué)視頻中的小組討論題目，并且由小組長負(fù)責(zé)記錄討論過程，每名組員在互評表格中為其他組員評分；教師監(jiān)督與評估是指檢查學(xué)生自答題目、小組討論記錄與互評表格，以及在課上通過提問教學(xué)視頻內(nèi)容等方式，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合性評分，課程總成績包括過程性評估與終結(jié)考核評估，各占50%，其中過程性評估分為課前學(xué)習(xí)，課上參與，期中考試或測試與額外獎勵，從而建立自評、小組互評與教師評估多角度有效的監(jiān)督與評估機(jī)制。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”滿意度研究

按照上述“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計，選取實驗班在《基礎(chǔ)英語》課程試行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式一個學(xué)期，并與未參與此項教學(xué)改革的對照班進(jìn)行對比研究，旨在調(diào)查試行“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的學(xué)生滿意度。

研究方法為調(diào)查問卷，分為課前準(zhǔn)備與課堂教學(xué)兩個環(huán)節(jié)，共10道問題。調(diào)查問卷的研究對象為《基礎(chǔ)英語》實驗班學(xué)生30人與對照班學(xué)生27人，主要調(diào)查學(xué)生對《基礎(chǔ)英語》課前準(zhǔn)備與課堂教學(xué)的滿意度，對比分析傳統(tǒng)教學(xué)方法與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的滿意度差異。滿意度調(diào)查分為五級，相對應(yīng)分值依次為：非常不滿意1分，比較不滿意2分，一般3分，比較滿意4分，非常滿意5分。每一項的滿意度平均值=N1*1+N2*2+N3*3+N4*4+N5*5/（N1+N2+N3+N4+N5）。N1為選擇非常不滿意的人數(shù)，N2為選擇比較不滿意的人數(shù)，以此類推。問卷的發(fā)放通過讓學(xué)生微信掃描二維碼進(jìn)行作答?；厥沼行柧韺嶒灠?0份和對照班26份。以下為調(diào)查問卷的各部分問題及其統(tǒng)計結(jié)果分析：

1.課前準(zhǔn)備。實驗班的課前準(zhǔn)備是學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻和回答簡單測試題目，對照班的課前準(zhǔn)備為學(xué)生自己預(yù)習(xí)課文以及學(xué)習(xí)生詞等。調(diào)查問題如下：

（1）您對課前安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否滿意？

（2）您對課前安排的學(xué)習(xí)的難易程度是否滿意？

（3）您對課前安排的學(xué)習(xí)時間長短是否滿意？

（4）您對課前任務(wù)自己的完成情況是否滿意？

（5）您對課前所學(xué)的知識掌握情況是否滿意？

通過統(tǒng)計結(jié)果分析（見圖表一），在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，實驗班的“翻轉(zhuǎn)模式”教學(xué)模式滿意度均高于對照班的教學(xué)模式。比照學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)難度這兩項的滿意度，實驗班與對照班對學(xué)習(xí)內(nèi)容的滿意度差異并不大，而在學(xué)習(xí)難易程度上，實驗班的滿意度平均值在4分以上，明顯高于對照班，這說明課前預(yù)習(xí)和知識講解以教學(xué)視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生學(xué)習(xí)，比學(xué)生自己閱讀課本學(xué)習(xí)更容易接受。在學(xué)習(xí)時間、完成情況和知識掌握情況上，實驗班的滿意度平均值也在4分以上，明顯高于對照班，可以說明實驗班學(xué)生對5分鐘左右的教學(xué)視頻長度，自學(xué)視頻完成測試任務(wù)，以及課前學(xué)習(xí)知識情況都比較滿意，課前準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的效果良好。對照班的學(xué)生在學(xué)習(xí)時間長短滿意度上面并沒有高出實驗班，說明傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)任務(wù)所花費(fèi)的時間并不短。在課前任務(wù)完成和知識掌握情況兩項上，對照班的滿意度平均值只有3.1和3.2，說明對照班的學(xué)生認(rèn)為課前的自我學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)不是十分有效果。

圖表一 課前準(zhǔn)備滿意度實驗班與對照班對比圖

2.課堂教學(xué)。實驗班的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為教師對課前語言知識點進(jìn)行檢測，答疑解惑與拓展學(xué)習(xí)，并且有充足時間訓(xùn)練學(xué)生的語言基礎(chǔ)技能，讓學(xué)生展示其學(xué)習(xí)成果。對照班的課堂教學(xué)為詞匯、語法以及課文的講解，一少部分時間安排語言技能訓(xùn)練。調(diào)查問題如下：

（6）您對課堂中安排的教學(xué)形式是否滿意？

（7）您對課堂中安排的教學(xué)內(nèi)容是否滿意？

（8）您對課堂中時間的分配是否滿意？

（9）您對課堂中任務(wù)自己完成情況是否滿意？

（10）您對課堂中所學(xué)內(nèi)容掌握程度是否滿意？

通過統(tǒng)計結(jié)果分析（見圖表二），在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，實驗班的各項滿意度均高于對照班，其中差距值較大的有教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)完成和內(nèi)容掌握這三項，說明學(xué)生對“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的課堂設(shè)計內(nèi)容較為滿意，對自己課堂任務(wù)的完成和內(nèi)容掌握滿意度很高，課堂學(xué)習(xí)效果良好。而在對照班中，學(xué)生在任務(wù)完成和內(nèi)容掌握方面的滿意度低于其他三項，說明傳統(tǒng)的教學(xué)模式在課堂上教學(xué)效果并不理想。

圖表二 課堂教學(xué)滿意度實驗班與對照班對比圖

三、 結(jié)論

本文針對高校英語專業(yè)《基礎(chǔ)英語》課程是否可以采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行研究，通過設(shè)計“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的教學(xué)，以及試行此教學(xué)模式一個學(xué)期后調(diào)查學(xué)生的滿意度，得出的結(jié)論為《基礎(chǔ)英語》課程采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是可行的教學(xué)改革，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式可以取得良好的教學(xué)效果好。

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【基金項目】大連大學(xué)教學(xué)改革基金項目“基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的《基礎(chǔ)英語》教學(xué)改革”。

作者簡介：張晨曦（1986-），女，大連大學(xué)英語學(xué)院講師，碩士，主要研究專業(yè)英語教學(xué)實踐與計算機(jī)輔助翻譯。