中學(xué)音樂課的“雙語教學(xué)”

王君婷

當(dāng)今社會，迫切需要與國際接軌的綜合型人才，在一些中小學(xué)校，雙語教學(xué)運用于各學(xué)科已成為一種潮流和趨勢。筆者最早接觸“雙語教學(xué)”這個概念，是非常偶然的。有一次與家人聊天，突然談到曾經(jīng)聽到過的一節(jié)雙語課——該課是由一位資深教師上的數(shù)學(xué)雙語課。整節(jié)課的課堂用語都是英語，課堂氣氛出奇活躍，學(xué)生都勇于發(fā)言并且高效完成了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。大家都對這位教師深感敬佩，自己也對雙語教學(xué)有了興趣。因此，筆者平時多注意學(xué)習(xí)雙語教學(xué)理論之外，還與自己所教的學(xué)科結(jié)合起來，進(jìn)行有效嘗試。筆者認(rèn)為：在中學(xué)音樂教學(xué)中加入英語教學(xué)元素，可以使學(xué)生更能多元理解音樂文化；開設(shè)音樂雙語課程，是眾多中學(xué)生對音樂專用英語學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。

雙語教學(xué)在中學(xué)音樂課上的地位

音樂教學(xué)與雙語教學(xué)怎么整合呢？筆者想：兩者的強(qiáng)強(qiáng)結(jié)合一定會收到更好的學(xué)習(xí)效果。于是，決定在中學(xué)音樂教學(xué)中探索與嘗試雙語教學(xué)。通過自身的學(xué)習(xí)，筆者的理解是：雙語教學(xué)的根本目的是在學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種英語環(huán)境，使他們順利掌握學(xué)科英語知識。音樂課對于雙語學(xué)習(xí)的要求，并不是要求學(xué)生一定會講、會演繹，而是通過音樂課上音樂術(shù)語單詞和簡單的課堂用語的貫穿，讓學(xué)生不知不覺地學(xué)會英語音樂專有名詞。所以，中學(xué)音樂課上的英語是課上的點綴。

雙語教學(xué)中的知識要有重點

雙語教學(xué)的知識點是音樂雙語課堂教學(xué)的根本點。教學(xué)中應(yīng)突出重點，解決難點，圍繞知識和能力的結(jié)合點。這是每一個課程都應(yīng)該最重視的要素。在音樂雙語課上，盡量要讓學(xué)生明白本課的重點，要解決熟記音樂的特有單詞。在音樂課上一般常出現(xiàn)的單詞是音樂要素：Tone、Speed、Strength、Melody、Emotional等。上課時，筆者通常用兩個音樂要素的單詞作為一節(jié)課的重點來使學(xué)生牢記，經(jīng)過一節(jié)課的不斷重復(fù)后，學(xué)生不但會看、會讀、會寫，更理解了單詞的意思；而且，音樂要素答案的單詞也在不斷重復(fù)，一節(jié)課下來，不但基本完成了學(xué)科知識的目標(biāo)，而且也學(xué)到了音樂特有的英語單詞。經(jīng)過一段時間的實踐，在一節(jié)節(jié)課中，學(xué)生們積累到了許多有關(guān)音樂的英語單詞。

雙語教學(xué)的容量要循序漸進(jìn)

一節(jié)課，應(yīng)圍繞重點加以取舍，以保證足夠的教學(xué)時間來使學(xué)生掌握。筆者曾聽過這樣一節(jié)音樂課：授課教師面面俱到，把該講的都講了，但一節(jié)課下來連聽課老師都搞不清楚教學(xué)重點在哪兒，更別說學(xué)生了，學(xué)生就只聽和點頭。筆者認(rèn)為這節(jié)課很失敗。在進(jìn)行音樂雙語教學(xué)時，一開始學(xué)生很不適應(yīng)，如果老師剛開始就進(jìn)行全英文上課的話，學(xué)生會因為聽不懂而難以對這門課感興趣。筆者曾經(jīng)問過學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生都說：“聽得好累！有的聽不懂！”所以，筆者在上雙語音樂課時，為了能夠使學(xué)生盡快掌握，一節(jié)課先就只接觸一兩個重要的單詞，讓學(xué)生明確知道本課重點，這樣他們就會主動去記，主動去讀。而有的知識，如音樂家的故事等可以作為拓展練習(xí)，學(xué)生們會非常樂意去找去了解這些知識。慢慢地加入一點兒英語，學(xué)生們不知不覺就適應(yīng)了。

筆者用英語組織課堂教學(xué)，一般會用“Class begins.”“Good morning， boys and girls！”“You do a good job！”“Good bye！”等日?？谡Z來組織教學(xué)，直到最后的全英語教學(xué)，使學(xué)生逐漸習(xí)慣在音樂課上聽英語、說英語、用英語的思維。

雙語教學(xué)應(yīng)把握學(xué)生英語的水平

現(xiàn)階段，我國中小學(xué)雖然都安排了音樂課程，但是沒有安排在升學(xué)考試科目里，因此它不僅沒有語、數(shù)、外科目廣受師生重視，而且不少學(xué)校的音樂教師非常欠缺，致使許多音樂教師都是跨年級教學(xué)。所以，在面對不同年級的學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、創(chuàng)設(shè)的情境、設(shè)計的問題，音樂教師都要考慮學(xué)生可能接受的程度。例如：為了學(xué)生能夠?qū)蠋熖岢龅膯栴}第一時間做出反映，筆者一般都先請教學(xué)生的英語老師，把學(xué)生們在英語課上聽得懂的句型語態(tài)用在雙語課上，有時用更為簡單的句子來提問。在上“Melodies of Homesickness”這節(jié)課時，筆者用了“What have you found？”“Can you sing this song？”“Would you like to hear me play the violin？”等。學(xué)生們立刻就能聽懂，當(dāng)然課堂氣氛非常融洽，有的學(xué)生回答出一些單詞，有的學(xué)生還能用英語完整回答，收到較好的效果。

雙語教學(xué)應(yīng)認(rèn)真對待英語板書

板書，是課堂教學(xué)的重要組成部分，是完成教學(xué)任務(wù)的有效手段。音樂課堂上板書的好壞直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。因此，音樂教師在認(rèn)真教學(xué)音樂知識的同時，還需要認(rèn)真對待音樂專業(yè)詞匯書寫。要注意每節(jié)課所要求掌握的單詞，如mood、mild、violin、worried等，用課件展示出來，加深學(xué)生的理解記憶。這是因為，雖然有的學(xué)生一時沒聽懂老師的意思，但是還能在課件板書中把問題看懂，這也提高了音樂雙語的課堂效率。

雙語教學(xué)對音樂教師的考驗

加入了英語的音樂課，對于音樂教師又有了新的要求：提高音樂教師的素養(yǎng)，提高課程的組合能力，都能使學(xué)生受益。教師不僅要有專業(yè)的知識技能水平，最重要的要有音樂教育以外的能力。這也要求音樂教師要不斷學(xué)習(xí)，因為這是一個長期的音樂教學(xué)過程。

筆者認(rèn)為，通過音樂雙語課，不但使自己和學(xué)生都學(xué)到了許多有關(guān)英語的知識和音樂知識，更增進(jìn)了師生之間的交流，使課堂氛圍更加融洽。衷心希望學(xué)生能在音樂雙語課的學(xué)習(xí)中，真正學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)

布萊恩·巴頓.音樂英語基礎(chǔ)[M].北京：人民音樂出版社，2013.

（作者單位：江蘇省無錫市梁溪區(qū)教育局教研室）