關于高職基礎課教學誤區(qū)的探討

欒莉舒

摘 要：長期以來，職業(yè)教育對基礎課教學的認知存在一定偏差，在教學的過程中也存在多種誤區(qū)，對基礎課的教學效果產(chǎn)生了一定的不良影響，可見，能否走出基礎課教學誤區(qū)勢必對高職教育人才培養(yǎng)和基礎課程建設產(chǎn)生重要影響。本文簡要分析了高職基礎課教學中常見的三種誤區(qū)，旨在為高職院?；A課程教學的有效開展提供一定的理論借鑒。

關鍵詞：高職教育 基礎課 教學誤區(qū)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）03-0025-01

一個時期以來，國家高度重視高職教育，大力倡導支持高職院校發(fā)展，高職教育也逐步將高教性、職教性等作為人才培養(yǎng)目標定位，得到了長足發(fā)展，成為我國高等教育人才培養(yǎng)的一種重要類型。在高職基礎課當中，具有基礎性的課程對于學生的人生觀、世界觀、價值觀的形成發(fā)展發(fā)揮了重要作用，但是在教學實踐中，仍然存在一些不容樂觀的問題，阻礙著人才培養(yǎng)目標的完成，學生的能力培養(yǎng)也受到了很大限制。下面，本文將會從三方面論述基礎課教學中存在的誤區(qū)，并作簡單方法探討，希望能夠為高職教育的發(fā)展貢獻綿薄之力。

1 強調(diào)實用性與拋棄學術性誤區(qū)

高職教育有多年的發(fā)展歷史，在發(fā)展中教育工作者認識到職業(yè)性、實用性的重要性，有些教師走出了對教學高等性的歧路，但是又陷入了對實用性過分強調(diào)，對學術性忽視拋棄的陷阱，將高職與中職混淆，學生能力得不到可持續(xù)發(fā)展，后勁明顯不足。對于走出強調(diào)實用性與拋棄學術性這個誤區(qū)，如何在基礎課程中將實用性與學術性二者同時兼顧，成為高職教育工作者高度關注的重要課題。

對于兼顧實用性與學術性這個問題，離不開“教什么”與“怎么教”這兩個問題[1]。針對“教什么”，很重要的一點是要具備創(chuàng)新精神，要想具備創(chuàng)新精神，應敢于思辨，勇于質(zhì)疑。在高中或者中職的基礎上對高職基礎課加深拓寬，對新知識方法重點培養(yǎng)，增加學術性的知識，使其具備一定的學術能力，有意識地鼓勵學生追求知識，大膽表達獨特的見解想法，充分留給學生思考的機會，將傳授、接受知識的過程轉變?yōu)樘骄康倪^程。再來談論“怎么教”，一個常理問題是對于沒有疑問的知識很容易理解，不存在疑問的知識教師對其認真細致的講解，對模棱兩可的問題講清楚，變學習過程為探究的過程，開展引導式的教學方法，逐步引導滲透知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，注重學術培養(yǎng)。

2 突出人文性與忽視工具性誤區(qū)

高職院校中的基礎課程以人文課程為主，重在培養(yǎng)人文素養(yǎng)，注重對人文素養(yǎng)的培養(yǎng)這是一個無可厚非的問題。近些年來國家提出發(fā)展素質(zhì)教育的號召，出現(xiàn)了教學與課程本體脫節(jié)的現(xiàn)象，人文性過度凸顯，拿語文課程為例，語言是人類重要的交際工具，聽說讀寫一直以來被高度重視，過度強調(diào)知識，片面認為當做是語言文字，學生很難理解其中的人文蘊含，也就很難將語文等這些基礎課程當做是一門工具真正得到應用，真正應用到現(xiàn)實生活當中，基礎課程蘊含了人文素養(yǎng)，具有很高的實用性，應該對其重視起來。

教師在教學當中應該注意在傳授知識的同時如何體現(xiàn)出人文蘊含，深度挖掘基礎課知識當中的內(nèi)涵，考慮到為學生營造貼合生活實際的環(huán)境條件[2]。

3 重高等性與輕職業(yè)性誤區(qū)

從發(fā)展初期來看，高職院校最初由中職學校與成人高校發(fā)展而來，教師對于教學的高等性普遍重視，重視歸重視，但是對高等性的理解還不夠全面，片面地將高等性認為是講解傳授高深的理論知識，在這種錯誤的認識理解誤導下，教師普遍采用“跨級式”的教學方式，即向?qū)W生傳授普通?？啤⒈究频慕虒W內(nèi)容，有點打著知識延伸的旗號。例如在漢語言課堂上，語文教師在教學中往往表現(xiàn)出根據(jù)自身的偏好，將公共基礎課濃縮成幾門課程，開展模塊式教學。在學生對象上教師對于課堂效果要求過于嚴格，將高職學生像中文專業(yè)的專本科學生一樣嚴格要求，感覺文學基礎比專本科的學生差很多，教授起來體現(xiàn)出很大程度的困難性，經(jīng)常心生抱怨；而在傳授課堂知識的內(nèi)容方面，以過于理論化的知識內(nèi)容為主，在教學中體現(xiàn)出學術腔的特點，學生是對此問而不答，課堂氣氛缺少活躍的色彩，教師為此苦惱不已；在教學方法上采取單向的教學方式，在課堂中講解的內(nèi)容面面俱到，自己感覺很是有感覺，饒有興趣，從職業(yè)敏感性來看感覺很是過癮，錯誤地認為在詳細的講解下會獲得良好的教學效果，而事實卻相反學生對此并不在意，表現(xiàn)出“竄耳式”的不良效果，教師對此表現(xiàn)出無奈的情緒；再從考核方式上來看，存在重視成績，忽視過程的問題，憑借一張考卷單一地評價學生表現(xiàn)，評價過程并不全面。教師普遍認為基礎課的內(nèi)容較為簡單，絕大多數(shù)學生都能夠掌握，涉及不到實踐層面，在教學中也就重視理論，忽視實踐[3]。

作為高等教育中的一種重要類型，高等性是其之一的根本屬性，對理論知識的教學無可厚非，這是完全有必要的，但對于高等性的認識首先在人才培養(yǎng)規(guī)格這一點是不能忽視的，對人才培養(yǎng)規(guī)格的定位是比中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標要求還是要高的，注重培養(yǎng)高技能實用型人才，職業(yè)性是高職教育與其他高等教育類型的根本區(qū)別。所以高職基礎課的教學活動開展應該注意使高等性與職業(yè)性有機統(tǒng)一，在對人才培養(yǎng)規(guī)格定位時，根據(jù)職業(yè)性的特點，注重知識與能力，重視對實踐能力的培養(yǎng)。基礎課的教材大多數(shù)是統(tǒng)編形式的，一位教師通常任教多個專業(yè)，教師在教學活動中要將基礎課與專業(yè)相結合，體現(xiàn)出專業(yè)特色，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)要求來實施教學。

本文粗略探討了高職基礎課教學方面的三個誤區(qū)，同時也簡單論述了解決方法。如果想走出高職基礎課教學誤區(qū)，首先就應認識到這些誤區(qū)的存在，同時，教學一線的教師也要重新審視自己，認清自身在教學當中存在哪些問題，想辦法解決問題，改變以往教學效果不良的教學方式，豐富教學內(nèi)容，在課堂中營造開放多元的教育和學習環(huán)境。

參考文獻：

[1] 杜晨陽.基于慕課的高職公共基礎課教學實踐研究[J].文化學刊，2016，01：123-126.

[2] 何敏.職場學習視域下高職基礎課教學改革[J].職教通訊，2015，22：46-50.