具有揚(yáng)州地域特色的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建研究

徐興華

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展原有的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無法滿足我國高職院校的可持續(xù)發(fā)展，無法解決畢業(yè)生和企業(yè)的供求關(guān)系，以此為契機(jī)現(xiàn)代學(xué)徒制已逐步成為我國職業(yè)教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。本文試圖以國家推進(jìn)職業(yè)教育學(xué)徒制為邏輯起點(diǎn)，以了解中、西方現(xiàn)代學(xué)徒制特征為理論起點(diǎn)，基于現(xiàn)代學(xué)徒制的理論基礎(chǔ)，結(jié)合揚(yáng)州地域特色，參考國內(nèi)外現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式結(jié)構(gòu)，嘗試構(gòu)建具有揚(yáng)州地域特色的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：揚(yáng)州地域特色；現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0180-02

學(xué)徒制是古代社會(huì)實(shí)施職業(yè)教育的主要形式，其作為行會(huì)教育的主要形式興起于中世紀(jì)，后來隨著職業(yè)教育的日益發(fā)展壯大，學(xué)徒制逐步走向衰敗最終被職業(yè)教育所取代?，F(xiàn)代學(xué)徒制的概念是在20世紀(jì)90年代提出的，之后陸續(xù)在世界各國出現(xiàn)并逐步形成了與國情相符的不同形式的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。在我國現(xiàn)代學(xué)徒制尚處于起步、摸索、試點(diǎn)階段，如何借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建具有自身特色的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，進(jìn)而解決就業(yè)市場高素質(zhì)技術(shù)技能型人才緊缺的問題具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代學(xué)徒制

（一）傳統(tǒng)學(xué)徒制

傳統(tǒng)學(xué)徒制是一種歷史悠久的職業(yè)訓(xùn)練方式。是指近代職業(yè)教育出現(xiàn)之前，在手工作坊或店鋪等工作場所內(nèi)師傅在勞動(dòng)過程中指導(dǎo)徒弟獲得職業(yè)知識和職業(yè)技能的活動(dòng)。傳統(tǒng)學(xué)徒制是學(xué)校教育出現(xiàn)之前人類知識和文化傳承的主要方式。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制

現(xiàn)代學(xué)徒制有別于傳統(tǒng)學(xué)徒制是由企業(yè)、學(xué)校、政府、行業(yè)等多方面共同推進(jìn)的一項(xiàng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)的對象不僅包括學(xué)生，也包括企業(yè)的員工。學(xué)習(xí)者從入學(xué)開始就具有以學(xué)徒為主的雙重身份，其作為“企業(yè)的人”享有“企業(yè)學(xué)徒”應(yīng)有的權(quán)利與義務(wù)。

二、西方現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式與中國現(xiàn)代學(xué)徒制

（一）西方現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

國外學(xué)者通過研究將西方現(xiàn)代學(xué)徒制分為兩種不同的系統(tǒng)。

1.北歐系統(tǒng)：以“德國雙元制”為典型代表，在瑞士、奧地利等國被廣泛應(yīng)用。這些國家注重學(xué)徒制的歷史傳承，在原有學(xué)徒制的基礎(chǔ)上建立起了符合自身國情的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，國家相關(guān)立法較為完善，企業(yè)參與的責(zé)任感與熱情較高，企業(yè)培訓(xùn)強(qiáng)大，學(xué)徒制與全日制教育結(jié)構(gòu)脫離，學(xué)習(xí)者具備學(xué)徒和學(xué)生的雙重身份，學(xué)校、企業(yè)分工合作、職責(zé)明確，社會(huì)認(rèn)可度較高。

2.盎格魯一撒克遜系統(tǒng)：以英國為典型代表，包括澳大利亞、加拿大等國。這些國家在傳統(tǒng)上更注重普通教育，職業(yè)教育地位相對較低。現(xiàn)代學(xué)徒制的開展一般遵循企業(yè)“自愿自助”，企業(yè)對學(xué)徒制的態(tài)度比較負(fù)面，責(zé)任感較低，企業(yè)培訓(xùn)相對較弱。但從上世紀(jì)末開始政府通過一些學(xué)徒制項(xiàng)目大力推動(dòng)學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，將學(xué)徒制與全日制教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了有機(jī)的整合，使得現(xiàn)代學(xué)徒制有了巨大的發(fā)展，政府在這一過程中參與度較高。

（二）中國現(xiàn)代學(xué)徒制

中國的現(xiàn)代學(xué)徒制現(xiàn)在已被視為國家發(fā)展戰(zhàn)略。在2014年8月教育部研究制定并下發(fā)了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》。其中明確指出現(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程。根據(jù)各地實(shí)際情況，選擇一批有條件、基礎(chǔ)好的地市、行業(yè)、骨干企業(yè)和職業(yè)院校作為教育部首批試點(diǎn)單位。在總結(jié)試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐步擴(kuò)大實(shí)施的范圍和規(guī)模，逐步建立起政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會(huì)支持，企業(yè)和職業(yè)院校雙主體育人的中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制。

三、具有地域特色的現(xiàn)代學(xué)徒制體系構(gòu)建

江蘇省作為全國職業(yè)教育大省，在“十三五”教育規(guī)劃中明確提出了要逐步擴(kuò)大現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，造就一批“現(xiàn)代魯班”和“大國工匠”群體。揚(yáng)州作為具有深厚文化底蘊(yùn)的歷史名城也應(yīng)突破現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建與自身地域相契合的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，作者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)具體的方面進(jìn)行探索嘗試。

（一）發(fā)揮政府的導(dǎo)向性，邀請優(yōu)質(zhì)企業(yè)主動(dòng)參與到職業(yè)院校招生過程中來

政府作為企業(yè)和高校的橋梁，積極引導(dǎo)企業(yè)參與高校招生，給參與企業(yè)一定相關(guān)政策扶持。選擇關(guān)聯(lián)度高的專業(yè)與企業(yè)共同組建現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班，以點(diǎn)帶面。具體可以按照邀請相關(guān)企業(yè)→學(xué)校招生宣傳→企業(yè)招生宣講→合作企業(yè)參觀→提交申請→筆試、面試→體檢→確認(rèn)錄用→組建現(xiàn)代學(xué)徒制班的流程進(jìn)行。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)習(xí)身份

從入學(xué)開始將原來單一的學(xué)生身份轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)學(xué)徒和職業(yè)院校學(xué)生的雙重身份，確認(rèn)學(xué)習(xí)者的學(xué)徒身份，是“企業(yè)的人”應(yīng)該享有“企業(yè)學(xué)徒”應(yīng)有的權(quán)利與義務(wù)，“學(xué)徒”身份應(yīng)獲得的是津貼。

（三）明確企業(yè)、學(xué)院、學(xué)徒三者之間的權(quán)利和義務(wù)

學(xué)徒與用人單位及學(xué)校簽訂培訓(xùn)合同或協(xié)議，明確培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容以及各自的職責(zé)承擔(dān)，建立相關(guān)合作保障機(jī)制，明確參與各方的合理利益及責(zé)任。

（四）突出企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中的核心作用

企業(yè)應(yīng)是職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的主要訂制者，是學(xué)徒制培訓(xùn)的主要場所，通過本專業(yè)的學(xué)徒制試點(diǎn)試行“以企業(yè)為主”的現(xiàn)代學(xué)徒制，使企業(yè)從“配角”轉(zhuǎn)為“主角”。

（五）完善相關(guān)法律體系

政府制定相關(guān)地方性法規(guī)、條例，完善法律支撐體系。學(xué)校、用人單位共同起草相關(guān)文件，制定適合相關(guān)專業(yè)的《培訓(xùn)條例》、《理論教學(xué)大綱》。企業(yè)、學(xué)校、學(xué)徒、行業(yè)簽訂具有法律效力的合同。

（六）改變傳統(tǒng)教學(xué)場所

由單一的學(xué)校教學(xué)變?yōu)槠髽I(yè)實(shí)踐教學(xué)加學(xué)校課堂教學(xué)。以企業(yè)為學(xué)徒制培訓(xùn)的主要場所講解、演練學(xué)徒需要掌握的相關(guān)技能，以學(xué)校為學(xué)徒制培訓(xùn)的輔助場所講授相關(guān)理論知識。按照企業(yè)對員工的職業(yè)能力要求，在實(shí)際工作情景下培養(yǎng)企業(yè)需要的真正人才。

（七）加強(qiáng)學(xué)院師資建設(shè)

構(gòu)建由企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師和專業(yè)教師組成的師資隊(duì)伍，形成雙導(dǎo)師制。企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師負(fù)責(zé)學(xué)徒在企業(yè)的實(shí)地技術(shù)的講解、傳授任務(wù)。專業(yè)教師負(fù)責(zé)理論教學(xué)內(nèi)容的講授。對企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師及專業(yè)教師要定期考核、測評制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施。

（八）完善現(xiàn)有教材

學(xué)校、企業(yè)共同規(guī)劃制定實(shí)訓(xùn)教材以及符合企業(yè)需要的理論教學(xué)的教材。

（九）調(diào)整在校和在企業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間所占比例

增加學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間（初步設(shè)想占應(yīng)占總學(xué)時(shí)的60%以上，具體按合作企業(yè)及學(xué)習(xí)情況而定。）

（十）完善人才評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，制定新的考核標(biāo)準(zhǔn)

政府、學(xué)校、用人單位根據(jù)揚(yáng)州實(shí)際情況制訂同一行業(yè)的統(tǒng)一地方性標(biāo)準(zhǔn)。對學(xué)徒的考核應(yīng)加入過程性評價(jià)，學(xué)徒只有在通過學(xué)校和企業(yè)共同組織的實(shí)踐技能考試和專業(yè)知識考試的基礎(chǔ)上符合過程性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能順利獲得相關(guān)行業(yè)的資格證書。

綜上所述，構(gòu)建具有地域特色的現(xiàn)代學(xué)徒制不能一蹴而就，需要政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、學(xué)徒等多方面共同攜手努力。充分發(fā)揮政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用，根據(jù)揚(yáng)州經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求系統(tǒng)的規(guī)劃現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，不斷完善和加強(qiáng)相關(guān)組織保障、政策支持和監(jiān)督檢查機(jī)制，及時(shí)總結(jié)試點(diǎn)工作經(jīng)驗(yàn)，加大宣傳力度，增強(qiáng)試點(diǎn)院校的示范性和輻射性，進(jìn)而逐步增加試點(diǎn)規(guī)模、豐富培養(yǎng)形式、擴(kuò)大試點(diǎn)范圍，才能不斷提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)出符合企業(yè)、行業(yè)要求的高素質(zhì)現(xiàn)代學(xué)徒。

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Construction Research of Modern Apprenticeship Modes in Vocational Education with Yangzhou Regional Characteristics

XU Xing-hua

（Yangzhou Polytechnic College，Yangzhou，Jiangsu 225009，China）

Abstract：As time changes，it is impossible for the original training mode to meet the sustainable development of vocational colleges in our country，and it is also unable to solve the contradiction of the graduates supply and the demands of the enterprise. So modern apprenticeship modes has gradually become a hot research topic in the field of vocational education in our country. In this article，based on the logical starting point of promoting vocational education apprenticeship and the theoretical starting point of understanding western modern apprenticeship characteristic，referencing training mode structure of countries，it attempts to build new modern apprenticeship modes in vocational education based on the theory of modern apprenticeship which combined with Yangzhou region characteristic.

Key words：yangzhou region characteristics；modern apprenticeship modes；personnel training mode