信息化技術在高職英語翻轉課堂教學中的應用研究

張文鈺

摘 要：本文分析了翻轉課堂的含義，研究了信息化技術和翻轉課堂融合的路徑，為高職英語教學提供了改革的路徑和對策。

關鍵詞：信息化技術 高職英語 翻轉課堂 應用

一、翻轉課堂的含義分析

翻轉課堂是一種將相關教學視頻引入到教學環(huán)節(jié)的教學方式，教師在對教學重點、難點和新知識融合的情況下為學生提供更加便利的學習環(huán)境和學習條件。在翻轉課堂模式下，學生利用課下時間進行教學視頻觀看，做到自主學習并實現(xiàn)知識的積極傳遞。隨后，學生可以根據(jù)翻轉課堂提供的在線測試功能對自學的情況進行檢測，完成對新知識的內化和吸收，使得學生能夠在課堂教學之前對教學內容有初步的了解，并帶著疑問參與課堂學習，實現(xiàn)師生之間、生生之間的積極交流和溝通，實現(xiàn)對新知識的全面把握和熟練理解，達到傳統(tǒng)課堂教學難以實現(xiàn)的教學效果?？偠灾?，翻轉課堂教學模式是利用信息化手段創(chuàng)設信息化學習環(huán)境的一種教學模式，能夠實現(xiàn)對教學內容和學習內容的重新規(guī)劃和架構重塑，在知識傳遞、知識吸收和知識鞏固的過程中實現(xiàn)師生角色的翻轉。翻轉課堂教學設計大致包含如下環(huán)節(jié)：

第一，注重課前自主學習，讓學生在視頻教學過程中得到教師想要傳授的知識。

第二，檢測學習效果。學生可以根據(jù)教師提供的教學視頻后附帶的簡答題來檢測學習情況，教師設置的簡答題難度應該會和課前學習任務相契合，從而激發(fā)學生的學習自信心和學習興趣。

第三，布置課前作業(yè)。教師布置的課前作業(yè)難度要大于課后簡答題的難度，這樣的目的是要讓學生意識到課前的努力是遠遠不足的，課堂上的互動學習才是翻轉課堂的主要環(huán)節(jié)，從而激發(fā)學生在課堂上積極思考和探索的動力。同時，教師還要鼓勵學生進行寫作學習，及時、動態(tài)地溝通學習過程中遇到的難題和思維困境，做到互幫互助、相互協(xié)調。

第四，設計展示的教學活動。在學生進行課前學習之后，教師要引導學生進行教學內容展示，將所學的內容以自己的角度進行闡述和解釋，使其能夠直接掌握到新知識的本質層面。

二、翻轉課堂在高職英語教學中的適用性闡釋

（一）高職英語教學特點分析

多年來高職英語教學中普遍呈現(xiàn)出師生互動、生生互動匱乏的局面，學生在學習過程中難以獲得足夠的英語口語交流機會。高職院校的生源來源復雜，學生素質良莠不齊，在英語能力和綜合素質上大多差強人意。一般來說高職院校入學生的英語成績都比較低，英語基礎較差，聽說能力堪憂，英語學習興趣也不足。很多高職生都不敢開口說英語，所以高職英語教學迫切地需要在口語教學上進行改革。

翻轉課堂教學模式具有多個層面的教學優(yōu)勢，能夠在很大程度上彌補傳統(tǒng)課堂教學模式的缺陷和不足。高職英語教學應該借此機會進行教學改革，解決多年來英語教學過程中的難題和弊端。

（二）翻轉課堂在高職英語教學中的優(yōu)勢分析

第一，翻轉課堂轉變了傳統(tǒng)的英語學習方式。翻轉課堂為學生提供了隨時隨地學習英語的機會和場所，打破了時間和空間的限制。學生的學習場所發(fā)生了本質上的變化，信息技術的快速發(fā)展和網(wǎng)絡技術的迅速普及使得手機和電腦成為學習的主要載體，學生學習的途徑已經(jīng)突破了書本的限制。很多高職院校都已經(jīng)實現(xiàn)了全校范圍的WIFI覆蓋，學生可以在教室范圍以外的任何地方進行學習。另外，網(wǎng)絡的普及使得傳統(tǒng)高職英語教學中師生之間、生生之間互動缺乏的問題能夠得到有效的解決。

第二，翻轉課堂促進了師生之間角色的轉變。學生通過多媒體課件自主學習的效果直接影響了在課堂上消化和吸收的效果。學生在課前可以根據(jù)自身的情況選擇學習時間、協(xié)調學習步調和控制學習量；在課后則要積極主動地和老師、同學進行溝通，在教師幫助答疑解惑、同學相互交流啟迪的過程中實現(xiàn)新知識的拓展。翻轉課堂使得學生能夠真正地獲得自主學習能力并實現(xiàn)個性化學習。

第三，翻轉課堂可以提升學生的課堂參與積極性。信息技術的普遍應用使得教師為中心的教學理念徹底地得到了顛覆，學生主觀能動性能夠得到最大程度的激發(fā)和調動，是創(chuàng)新教學模式的最佳契機。英語是一門具有高度實踐性的學習學科，因此學習過程呈現(xiàn)出高度的交互性特點。翻轉課堂以信息化教學為主要途徑，集成了多媒體課件的圖文并茂、靈活多樣、聲像融合的優(yōu)勢，使得學生能夠在靈活生動的教學環(huán)境中進行英語學習。師生之間的交流在網(wǎng)絡化技術的推動之下走向更加豐富的層面，并使得英語教與學能夠在良好的平臺下實現(xiàn)交互、協(xié)作和溝通。云共享技術和移動互聯(lián)技術使得傳統(tǒng)教學模式下珍貴的教學資源變得唾手可得。因此，翻轉課堂能夠在激發(fā)學生學習興趣、變被動學習為主動學習上起到至關重要的作用，徹底地轉變高職英語課堂氛圍。

三、翻轉課堂在高職英語教學中的應用

（一）構建科學的教學流程

在高職英語教學中應用翻轉課堂，有必要對教學流程進行重塑和設計。英語課程本身的屬性、英語課程特點、高職學生本身的特點將成為設計過程中必須考慮的因素。具體來說，教學流程一方面應該兼顧職業(yè)性的教學原則和基礎性的英語課程教學內容，另一方面則要體現(xiàn)學生為主體、教師為引導的教學理念，強調培養(yǎng)學生終身學習理念的重要性。通過上述分析我們不難發(fā)現(xiàn)高職英語教學和翻轉課堂融合的過程中應該遵循如下課堂教學流程：課前認知、課中內化、課后鞏固三個階段。

在課前認知階段，教師的核心任務是在梳理教學內容和教學任務的基礎上運用信息化技術進行教學任務單的設計，為激發(fā)學生學習熱情奠定良好的基礎，使得學生能夠明確地意識到教學目標。教學目標在教學過程中起到導航和明燈的作用，直接決定著教學的方向和教學的重點。高職英語教學應該將教學目標定位在實用層面上，進而激發(fā)學生的認知動機和自主學習能力。在具體的教學過程中教師首先需要根據(jù)學生的專業(yè)特點、學習水平和將來從事行業(yè)的崗位主要來設計教學目標并布置任務單，然后按照課程目標選擇知識點、收集教學材料、進行教學視頻的制作，最后師生之間要進行互動反饋。舉例來說，教師在進行sales of products教學的時候，教師可以制作兩段約為15分鐘左右的視頻，在視頻之中教師需要為學生播放一組公司的商標或者LOGO，讓學生說出品牌的英文名字，接下來教師可以為學生提供思考問題，比如說這些公司在招聘銷售員的時候，自身需要具備哪些素質和能力，并從教師提供的詞匯中進行相關描述，并花費5-7分鐘的時間進行生詞和詞組的學習，比如說assessment，coupon，handout，poll 等，為今后的閱讀掃清障礙，便于在課堂上的學習和理解。

在課中內化階段，信息技術成為教師開展教學的主要手段，在這一階段需要進行材料展示和問題引出，使得學生具備自主探究的空間和合作學習的環(huán)境。教師在這一階段應該在了解學生學習基礎的情況下進行PPT制作和視頻播放，引導學生在案例分析和情景模擬的過程中進行交互式體驗，加深學生對知識的理解和掌握。比如說在學習市場營銷相關英語知識的時候，教師可以為學生提供如下問題：If you are going to promote a new kind of mobile phone for your company，what strategies will you take？教師可以組織學生進行小組討論和成果展示，使得學生具備良好的英語聽說環(huán)境，并在這個過程中無形地提升自身的專業(yè)職業(yè)技能和素質。在英語學習的過程中，口語表達輸出將成為最高境界的學習，在翻轉課堂中頻繁地進行學習能夠在短時間大幅度的提升口語表達能力。

在課后鞏固階段，教師需要布置能夠啟發(fā)學生思維、適應學生認知發(fā)展能力的課后作業(yè)。課后作業(yè)一方面要激發(fā)學生的學習熱情，另一方面則要實現(xiàn)鞏固知識的目的。教師在這一階段可以綜合整理學生的學習作品，并對其學習效果進行階段性總結和評價。此外，教師還要對教學設計進行反思和總結，為下一次的翻轉課堂實踐做好準備工作。學生也可以通過課后環(huán)節(jié)進行查缺補漏，實施拓展學習。

（二）調整高職英語課堂教學內容

高職英語教學應用翻轉課堂需要對教學內容進行重新調整，課程內容需要和學生的就業(yè)崗位模塊有效的結合在一起，在確定了教學知識點之后再確定翻轉課堂教學內容以及所需要的教學策略和手段，并協(xié)調和安排課前、課中和課后的教學安排和教學形式。

教師應該按照認知規(guī)律發(fā)展狀況進行課前、課中和課后教學內容的安排和設計。按照信息加工理論，知識可以劃分為陳述性知識和程序性知識兩種類別，前者回答的是是什么的問題，學生在學習之后遺忘速度較快，后者則回答怎么做的問題，學生在學習之后的遺忘速度較慢。翻轉課堂在師生互動、生生互動上提供了更加廣闊的空間和平臺，使得學生具備了更多的思考、互動和反思的機會。從這個層面來說，課堂教學時間則應該為程序性知識留出空間，課前認知和課后鞏固階段則應該更多地用于陳述性知識的學習，使得學生能夠在自身的努力和舉一反三的過程中實現(xiàn)對知識的內化和吸收。以餐館就餐學習為例，教師可以將中西方點餐文化差異？哪些句式和句型可以用于訂餐、點餐和買單？這些知識屬于陳述性知識，教師可以制作教學視頻或者提供教學材料來引導學生自主學習和復習。而對于如何完成訂餐、點餐、溝通和買單等內容來說，學生則需要進行深度的觀察、互動和溝通才能實現(xiàn)，對于這樣的程序性知識，教師應該和學生進行即時互動和展示，在討論的過程中達到最佳學習效果。

（三）提高英語教師自身的職業(yè)素養(yǎng)

高職英語教師是翻轉課堂的主導者和實施者，是教學改革的關鍵。教師的教學理念和自身素養(yǎng)直接決定了翻轉課堂的試試效果。在翻轉課堂教學模式下，高職英語教師需要及時地轉變自身的教學理念、提升自身的課堂組織能力和技術應用能力，并適時地調整教學步伐和教學觀念。

首先，教師需要樹立終身學習理念。在信息時代，學生獲得了和教師同樣的信息獲取渠道，在某些情況下，學生對信息的處理能力和接收能力要比教師更強。所以教師應該轉變傳統(tǒng)的自己教什么學生就學什么的教學理念。若要讓高職英語教學得到學生的接受和喜愛，教師就要樹立終身學習的理念，以謙和的態(tài)度對待英語學習，使得自身首先成為廣博知識的擁有者和傳播者，能夠以學生喜歡的方式進行知識的傳授和傳遞，提升課堂活力和氛圍。

第二，教師要提升自身組織課堂的能力。翻轉課堂教學模式中，課前學生已經(jīng)實現(xiàn)了對基本教學內容的認知，這樣課上交流和互動的頻率將會大大增加。在這種情況下，教師如果依然堅持傳統(tǒng)課堂交流模式無疑弊大于利。所以英語教師課堂組織不僅僅需要進行簡單的知識傳授，更多的則是要組織課堂乃至控制課堂。比如在課堂上教師必須面對學生提出的各式各樣的問題，甚至要應對課堂無序、嘈雜混亂的教學環(huán)境。在課堂展示和課堂互動環(huán)節(jié)，教師需要對學生的學習態(tài)度和學習表現(xiàn)進行及時的反饋，在反饋過程中的用語也至關重要，教師必須要考慮到一些敏感學生的感覺或者認知陷入困境的學生的困惑之處，及時地為之提供解決方案。

第三，教師要提升現(xiàn)代信息應用能力。翻轉課堂的應用不僅僅需要教師在英語能力和素養(yǎng)上具有較強的素質，還要教師熟悉計算機的基本操作和云技術、移動互聯(lián)技術的操作原理，在此基礎上運用網(wǎng)絡工具進行視頻剪輯、制作和上傳。此外，英語教師還要具備重新利用、開發(fā)和使用紙質材料的能力，實現(xiàn)紙質材料和電子學習材料之間的良好銜接和互動。在教育問題上，我們應該大膽地啟用新技術，而不是杞人憂天地擔心新技術給教育帶來的難題和困境。所以高職英語教師需要充分地挖掘、創(chuàng)造和使用最新的教育技術和教學資源，在提升自身英語專業(yè)素養(yǎng)的同時提升信息技術素養(yǎng)，使得高職英語教學效果獲得顯著的提升。

（四）轉變英語教學評價模式

客觀合理的教學評價能夠讓教師及時地意識到教學過程、教學方法和教學效果上存在的問題，使得教師進行教學調整獲得科學的依據(jù)、翻轉課堂教學模式使得教學方法、教學手段得到極大程度的豐富，在翻轉課堂教學模式下，教學評價不再單一的是教師評價學生，而是轉變?yōu)榻處熢u價、學生自評、學生互評多元結合。教學評價方式也整合了診斷性評價、形成性評價和總結性評價等各種評價方式的優(yōu)點。教學評價的時點也變得多元起來，不再局限于課程結束之時，在每節(jié)課、每次任務完成之后、作業(yè)檢查和大小測驗之后都可以及時地進行評價和反思。

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