基于“研學(xué)后教”理念下“海量閱讀”的實(shí)踐研究

鐘滿生

事物發(fā)展是從量變到質(zhì)變的發(fā)展過程。學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展所需的語文核心素養(yǎng)的形成，其實(shí)也可以通過“海量閱讀”的方式，積聚知識(shí)和能力，從而實(shí)現(xiàn)從閱讀的“量變”到核心素養(yǎng)促進(jìn)人發(fā)展的“質(zhì)變”飛躍。而“研學(xué)后教”這個(gè)全新的課堂教學(xué)理念更突顯學(xué)生的主體地位，教師引領(lǐng)角色這個(gè)分工。

一、分層次，“研”出“海量閱讀”的層次梯度

實(shí)施課外閱讀活動(dòng)，不能簡(jiǎn)單地為實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)要求而堆徹大量無效的讀物讓孩子去完成閱讀任務(wù)。孩子的成長(zhǎng)發(fā)展和學(xué)習(xí)知識(shí)的積累有其獨(dú)特之處。經(jīng)過仔細(xì)的學(xué)情“研”讀發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)孩子處于識(shí)字積累的初級(jí)階段，因此，在給一、二年級(jí)的低年級(jí)孩子分配閱讀任務(wù)時(shí)，應(yīng)該著重閱讀帶拼音的兒歌、成語、繪本等書籍。讓孩子邊讀邊進(jìn)行識(shí)字的積累。在中年段孩子有一定識(shí)字基礎(chǔ)后，給他們分配閱讀任務(wù)時(shí)，應(yīng)該著重閱讀中外經(jīng)典名著，加深積累。高年段孩子閱讀能力相對(duì)較高，給他們分配閱讀任務(wù)時(shí)，可以閱讀一些世界歷史等，增長(zhǎng)見識(shí)，形成世界觀和人生觀的讀物。

這樣分層次，有梯度，又有數(shù)量要求的閱讀，更人性化，更適合孩子開展閱讀，更易切入到他們的生活中去。

二、多形式，“研”活“海量閱讀”的活動(dòng)形式

光給孩子們閱讀的材料，要想達(dá)到閱讀的效果還是不夠的。因此，在實(shí)踐研究中發(fā)現(xiàn)，還需要附以各種形式的活動(dòng)為載體，增強(qiáng)孩子的閱讀成就感，使閱讀效果達(dá)到最大化。

讀書分享會(huì)。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。孩子們進(jìn)

行課外閱讀后，每人的感受各不相同。定期設(shè)立班級(jí)讀書分享會(huì)，給孩子們一個(gè)情感和意見抒發(fā)的機(jī)會(huì)。在分享過程中，教師作為引領(lǐng)的角色，可讓持相同觀點(diǎn)的孩子組合成小組。先在小組內(nèi)進(jìn)行充分的“研學(xué)”，交流分享，理清思路，然后再開展組間、班際的分享活動(dòng)。教師采用“后教”的方式指導(dǎo)活動(dòng)的進(jìn)行。

故事展演。故事展演活動(dòng)可以活化人物和情節(jié)，拉近文本

與讀者間的距離?；顒?dòng)可以定期定主題的形式開展。可以讓孩子自由組合，“研學(xué)”“劇本”，分角色進(jìn)行演繹，也可以讓孩子根據(jù)故事，創(chuàng)編劇本。特別是結(jié)合地域文化資源的創(chuàng)編，一方面發(fā)揮孩子的創(chuàng)作靈感，一方面又能傳承傳統(tǒng)文化。這樣的活動(dòng)往往深受孩子們歡迎，在演繹中更能加深孩子對(duì)文本認(rèn)識(shí)，還能加入自己的解讀。

經(jīng)典誦讀活動(dòng)。經(jīng)典能夠傳誦千世萬代，仔細(xì)研讀經(jīng)典，

能夠益智開慧、提升學(xué)問；啟迪心靈、優(yōu)化人格；提升氣質(zhì)、傳承文化。通過閱讀大量的經(jīng)典，讓孩子們?cè)谑熳x中成誦，誦讀中物化成優(yōu)秀品質(zhì)。舉行經(jīng)典誦讀活動(dòng)，可以用“讀、說、唱、演”等豐富多彩的形式去展示經(jīng)典中的優(yōu)秀文化內(nèi)涵，這也是孩子多種能力的一個(gè)展示臺(tái)。此外，通過小廣播的讀后感分享，墻報(bào)讀書手抄報(bào)展示，校報(bào)、?？奈恼掳l(fā)表等各種形式去展示課外閱讀的成果。在展示中提升孩子們閱讀、傾聽、寫作、表達(dá)交流等各種能力，活動(dòng)收到的效果可以反哺教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力和成績(jī)的提高。

三、多渠道，“研”實(shí)“海量閱讀”的評(píng)價(jià)制度

優(yōu)秀的活動(dòng)計(jì)劃，豐富多彩的活動(dòng)形式，還需要有行之有效的評(píng)價(jià)制度，才能檢測(cè)活動(dòng)的實(shí)施效果，促進(jìn)活動(dòng)得到不斷的改進(jìn)。

讀書記錄卡。讀書記錄卡用以記錄孩子每天閱讀情況，積累好詞佳句，閱讀感受等情況。記錄卡上也有孩子自由發(fā)揮的空間，可以進(jìn)行自由創(chuàng)作，將閱讀感受以繪畫等形式進(jìn)行展現(xiàn)。也是教師和家長(zhǎng)監(jiān)督的一個(gè)方式。教師通過記錄卡可以關(guān)注孩子在閱讀的積累、收獲和表達(dá)能力的提升。家長(zhǎng)通過共讀的方式關(guān)注孩子閱讀任務(wù)的完成情況。多點(diǎn)著力，才能真正起到監(jiān)督和促進(jìn)的作用。

閱讀驗(yàn)收。根據(jù)不同年段和閱讀任務(wù)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的口語交際任務(wù)，寫作任務(wù)，用以檢驗(yàn)孩子閱讀的效果。以年段閱讀特點(diǎn)和任務(wù)為切入點(diǎn)，開展驗(yàn)收活動(dòng)。活動(dòng)的設(shè)計(jì)針對(duì)不同時(shí)期的閱讀內(nèi)容，設(shè)計(jì)相適應(yīng)的口語交際任務(wù)，檢測(cè)口語交際能力，表達(dá)能力，語言組織能力。評(píng)價(jià)制度能夠及時(shí)反映出孩子閱讀的情況，教師可以根據(jù)評(píng)價(jià)反映出的閱讀狀況，實(shí)施下階段的“后教”閱讀指導(dǎo)策略。

課外閱讀是一個(gè)多維度，多角度的活動(dòng)。只有在充分了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，閱讀需要的情況下，讓孩子們進(jìn)行自主“研讀”，達(dá)到“海量閱讀”的量級(jí)積累，教師再實(shí)施“后教”指導(dǎo)策略，最終才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升這個(gè)質(zhì)變的結(jié)果。

責(zé)任編輯邱麗