遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)者英語口語學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略研究

【摘要】遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)，遠(yuǎn)程開放教育下的口語學(xué)習(xí)資源相對傳統(tǒng)教學(xué)模式豐富很多，可以通過計(jì)算機(jī)集成處理形成一種將文字、圖片、音頻、視頻、動畫等多媒體形式綜合的信息形態(tài)，能提高學(xué)習(xí)者口語學(xué)習(xí)興趣。然而這些學(xué)習(xí)資源常以非線性結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)的多媒體形式表現(xiàn)，如果學(xué)習(xí)者不能有意識地選擇學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)方法和調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，就可能因?qū)W習(xí)目標(biāo)不明確而學(xué)習(xí)路徑混亂，導(dǎo)致時(shí)間浪費(fèi)，學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如傳統(tǒng)教學(xué)。因此，怎樣應(yīng)用元認(rèn)知策略提高遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)者的英語口語能力就成為一個十分迫切的課題。

【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知；元認(rèn)知策略；遠(yuǎn)程外放教育：英語口語

一、研究背景

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育作為知識經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代的新型教育方式，近年來得到了全社會的重視，并取得了長足的發(fā)展。與這一教育模式一起到來的將是一系列教育制度、教育觀念、教育方式的變革。開放教育提倡以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為主，媒體教材為輔，教師面授為補(bǔ)充的學(xué)習(xí)形式，為此建立了相應(yīng)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，為學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)提供服務(wù)和幫助。這種從傳統(tǒng)課堂教學(xué)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的教學(xué)模式改革，使英語教學(xué)進(jìn)入了一個全新的時(shí)期，但是，它在給英語教學(xué)帶來了生機(jī)和活力的同時(shí)也暴露了一系列亟待改進(jìn)的問題，其中最具代表性的一個問題就是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力不足，沒辦法通過自主學(xué)習(xí)獲得新知識，這與教育的最終目標(biāo)是不一致的。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容注重語言內(nèi)容和語法規(guī)則，不太關(guān)注交際能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者只會機(jī)械地學(xué)習(xí)單詞語法，卻不能在實(shí)際生活中，靈活運(yùn)用。

二、培養(yǎng)遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)者英語口語學(xué)習(xí)使用元認(rèn)知策略的建議

1.培養(yǎng)口語學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知意識

（一）提高學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)者個體的知識。即自己個體內(nèi)的差異，如自己的愛好、興趣、能力和弱點(diǎn)等；也包括個體間的差異，如有的思維能力強(qiáng)，有的表達(dá)能力強(qiáng)等：及其他影響主體認(rèn)知的因素。

（二）提高學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)對象的知識。例如，在認(rèn)知任務(wù)、目標(biāo)方面，要求學(xué)習(xí)者關(guān)注關(guān)于認(rèn)知任務(wù)、目標(biāo)的信息性質(zhì)，即哪些目標(biāo)，任務(wù)更難、要求更高。在學(xué)習(xí)材料方面，提醒注意學(xué)習(xí)者知道材料的性質(zhì)、結(jié)果特點(diǎn)等。

（三）提高學(xué)習(xí)者對元認(rèn)知策略的知識。教師應(yīng)該向?qū)W習(xí)者介紹什么是元策略，它對完成認(rèn)知活動有什么幫助，以及如何分類，如何具體使用它們等。

2.指導(dǎo)學(xué)習(xí)者制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立應(yīng)該是元認(rèn)知策略的一種，它屬于預(yù)先準(zhǔn)備，表示學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)一門科目一定的時(shí)間后所能達(dá)到的水平。教師可以通過單元測試提醒學(xué)習(xí)者知道自己處于什么水平，讓學(xué)習(xí)者確立適合自己個人情況的長期目標(biāo)和可實(shí)現(xiàn)的短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)制定合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括安排學(xué)習(xí)步驟、選擇和組織口語材料、估計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)間等。教師應(yīng)針對制定學(xué)習(xí)計(jì)劃給予學(xué)習(xí)者充分的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)會觀察了解自身狀況并量身定制學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)者就可以圍繞明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇合適的學(xué)習(xí)策略，針對自己的弱點(diǎn)加以強(qiáng)化，學(xué)會了管理好自己的時(shí)間，逐步提高自己的英語口語能力。

3.引導(dǎo)學(xué)習(xí)者監(jiān)控自己的口語學(xué)習(xí)過程

對遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)者進(jìn)行元認(rèn)知策略的監(jiān)控訓(xùn)練能提高學(xué)習(xí)者解決問題的能力。學(xué)習(xí)者在口語學(xué)習(xí)過程中對其學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，檢測自己選擇的學(xué)習(xí)策略是否有效，當(dāng)學(xué)習(xí)者對所選擇的學(xué)習(xí)策略的執(zhí)行結(jié)果有一個比較滿意的自我評價(jià)時(shí)，就會形成一種成就感，學(xué)習(xí)者便會強(qiáng)化重復(fù)使用該策略，形成持久性的有效的學(xué)習(xí)策略。對于遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)者來說，最有效的自我監(jiān)控的方法就是每天記錄學(xué)習(xí)日志，它能夠幫助學(xué)習(xí)者反思自己當(dāng)天的學(xué)習(xí)行為，理清自己的學(xué)習(xí)思路，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)方面的問題加以修正，并提出一些更有價(jià)值的建議，完善自己的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。另外，在口語表達(dá)過程中，學(xué)習(xí)者也要學(xué)會監(jiān)控自己的注意力是否集中，在注意力分散的時(shí)候，努力把注意力拉回來：牢記常用短語和大詞匯量，豐富自己的表達(dá)；在交流過程中，不斷根據(jù)實(shí)際語境調(diào)整自己的邏輯思維和語言組織，糾正自己的語音語調(diào)；當(dāng)遇到表達(dá)上的困難時(shí)，能及時(shí)找到意思相近的話語替代，繼續(xù)表達(dá)；在進(jìn)行口語練習(xí)時(shí)，可以準(zhǔn)備錄音機(jī)、錄音筆、攝像機(jī)等錄音設(shè)各記錄練習(xí)過程，在練習(xí)結(jié)束后，可以回放找出問題并加以改善在整個口語過程中，是否表達(dá)出自己的主要想法。這樣，學(xué)習(xí)者就能監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)過程，檢驗(yàn)自己的口語學(xué)習(xí)策略是否恰當(dāng)，提高口語學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力。在培訓(xùn)開始階段，教師在自我監(jiān)控方面要盡量指導(dǎo)的細(xì)致、頻繁，對于學(xué)習(xí)者的不足之處要及時(shí)給予反饋并幫助其糾正。在經(jīng)過一段時(shí)間后，應(yīng)多鼓勵學(xué)生主動依靠自我反思、自我控制、自我調(diào)節(jié)而不是被動依靠教師的外部控制來進(jìn)行英語口語學(xué)習(xí)的監(jiān)控，逐步學(xué)會自主學(xué)習(xí)，提高口語能力。

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作者簡介：章靜，西華師范大學(xué)外國語學(xué)院研究生，研究方向，英語課程與教學(xué)論