“引導(dǎo)”在中學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用

楊煦程

摘 要：筆者在研究中學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中提煉出翻轉(zhuǎn)課堂的精髓，提出“引導(dǎo)式教學(xué)方法”的概念并付諸教學(xué)實踐應(yīng)用。研究結(jié)果表明：引導(dǎo)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、鍛煉學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造力，深受學(xué)生喜愛，為將來培養(yǎng)物理學(xué)科科學(xué)家奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)；中學(xué)物理；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148（2017）2-0076-2

筆者在研究中學(xué)物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂之所以頗受歡迎，它的優(yōu)勢在于變灌輸性的課堂教學(xué)方法為誘導(dǎo)、引導(dǎo)式的教學(xué)模式，即物理規(guī)律是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的、是學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)歷自己總結(jié)出來的，而不是老師告訴的[1]。故，在此提出引導(dǎo)式教學(xué)模式，在理論方面分析了其優(yōu)勢并付諸于教學(xué)實際應(yīng)用。

1 引導(dǎo)式教學(xué)方法介紹

物理學(xué)是一門深奧的科學(xué)，甚至“物理”被學(xué)生認為是高中最難學(xué)的一門課程。所以，愛因斯坦的相對論一個世紀(jì)以后才被世人普遍接受。為什么牛頓能發(fā)現(xiàn)地球引力而我們不能發(fā)現(xiàn)呢？不要說是學(xué)生，就是筆者自己，一個多年從事物理教學(xué)的教師也永遠不會自己提出“萬有引力”這一概念。那么，如何發(fā)展學(xué)生物理學(xué)的科研潛能，激發(fā)學(xué)生的科研興趣呢？筆者認為，基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的引導(dǎo)式教學(xué)方式可以擔(dān)當(dāng)此重任[2]。

翻轉(zhuǎn)課堂的精髓在于，實驗原理是學(xué)生自己歸納出來的，而不是老師告訴的。所以，要是能引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)“萬有引力”，就能變深奧難懂的課堂為學(xué)生放心大膽地推測、提出假想的用武之地。

案例1

下面略舉幾個課堂實例與大家分享。

課堂提問學(xué)生為什么月亮永遠也不會掉在地面上，而蘋果會掉在地面上？通過對學(xué)生平時成績“加分”的方法刺激學(xué)生大膽推測。

首先，給同學(xué)五分鐘的時間大膽推測，然后放一段視頻：同一畫面上地球圍繞太陽轉(zhuǎn)、月亮圍繞地球轉(zhuǎn)，永遠不停地轉(zhuǎn)下去。最后，提問學(xué)生在這已經(jīng)進行了億萬年的現(xiàn)象中月亮為什么不會掉在地面上？給學(xué)生五分鐘時間思考。

這就促使學(xué)生順理成章地得出、理解萬有引力這一物理現(xiàn)象，進而教師給出萬有引力定律，從而使學(xué)生明白為什么蘋果會掉在地面上而月亮不會。學(xué)生就會明白重力是怎么回事，而再不會認為熟透的蘋果掉在地面上是自然而然的事情。

案例2

再舉一個例子，就是如何引入慣性這個概念。

在一列勻速前進的列車上，列車頂上有一滴水珠正慢慢掉下來，落在車箱地板上。教師首先提問，在水珠下落的過程中，需不需要時間？然后，再問學(xué)生在下落的這一小段時間中，火車有沒有前進？進一步提問學(xué)生水滴會落在正下方還是偏后的位置？給學(xué)生五分鐘時間思考，最后再提問學(xué)生，在行駛中的車上（火車或公交車）乘客往上跳高后會再落在原位還是偏后的位置？學(xué)生聯(lián)想生活經(jīng)歷，很容易得出會落在原位的答案[3]。這樣，學(xué)生自然而然地得出“慣性”這個概念，而不是老師先告訴學(xué)生慣性是什么，學(xué)生再被動思考。

只有經(jīng)過積極思考的東西，才容易記住，只有理解了才便于記憶，這是記憶的規(guī)律。學(xué)生融會貫通、觸類旁通、舉一反三，上課輕松愉快而不是沉悶乏味的灌輸性教育，引導(dǎo)式教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的思考積極性[4]。

案例3

最后舉一個例子，就是引入能量守恒概念。

問題：在城市家家使用空調(diào)，會促使城市溫度的上升還是下降？

這個問題學(xué)生較容易回答，肯定是促使城市溫度的上升。然后，老師提問房間里的電冰箱會促使房間溫度的上升還是下降？可能只有不到半數(shù)的學(xué)生回答會促使房間溫度的上升，接著老師講解在這個過程中先是電能轉(zhuǎn)換為機械能，進而機械能轉(zhuǎn)換為熱能，最后提出能量守恒定律。這樣的教學(xué)方法就不至于有些物理老師自己都不知道電冰箱對房間溫度的影響。

2 教學(xué)效果評價

我們利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點于2016年上學(xué)期進行了一個學(xué)期的教學(xué)方法研究。對昆明市第十中學(xué)的學(xué)生進行了平行對照研究，同一班的學(xué)生部分章節(jié)內(nèi)容采用傳統(tǒng)教學(xué)模式（灌輸性的教育模式），另一部分章節(jié)內(nèi)容采用引導(dǎo)式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。另外，我們還對昆明市高新區(qū)第二中學(xué)的學(xué)生進行了并列分析研究，兩個平行班，一個班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，另一個班采用引導(dǎo)法教學(xué)。期末進行教學(xué)效果統(tǒng)計分析結(jié)果如表1、表2所示。

通過配對資料的t 檢驗，昆明市第十中學(xué)的學(xué)生對引導(dǎo)式教學(xué)方法的評分明顯高于對傳統(tǒng)課堂的評分。通過兩獨立樣本的t 檢驗，高新區(qū)第二中學(xué)的學(xué)生對引導(dǎo)法的評分也高于傳統(tǒng)課堂。研究結(jié)果表明引導(dǎo)式教學(xué)方法的教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)授課方式。

3 討 論

本研究在翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上，引入“引導(dǎo)式教學(xué)方法”的概念，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)。通過教學(xué)實踐對比分析，研究結(jié)果表明，對于中學(xué)物理這門課程而言，引導(dǎo)式教學(xué)方法其教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法，深受學(xué)生喜愛，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)這門課程的興趣，有助于培養(yǎng)科研苗子[5]，值得推廣。

參考文獻：

[1]譚永.讓物理教學(xué)語言生動起來——記高一物理《宇宙航行》教學(xué)片斷[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2015（22）：103.

[2]斗拉加.從生活走向物理，從物理走向社會——淺談初中物理生活化教學(xué)的有效策略[J].新課程學(xué)習(xí)，2014（6）：36.

[3]王浩，吳偉.物理習(xí)題教學(xué)中“仿真物理實驗室”的應(yīng)用[J].物理通報，2013（3）：67-69.

[4]趙旭.優(yōu)化物理課堂教學(xué)提高物理有效性教學(xué)[J].中學(xué)生數(shù)理化（學(xué)研版），2013（1）：24.

[5]湯克順.重視體驗觀察強化物理理念——《義務(wù)教育教科書·物理》教學(xué)有感[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2013，42（7）：60.

（欄目編輯 鄧 磊）