研究性學習在高中英語教學中的實施策略探討

胡鍵

【摘要】教育改革提倡轉(zhuǎn)變學習方式，將學生被動接受學習方式逐漸改變?yōu)檠芯渴綄W習，要通過自主學習、合作學習來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性和自主性。在高中英語教學中，教師在培養(yǎng)學生自主學習能力時，要注重在教學過程中能轉(zhuǎn)變觀念，由原來的主導型變?yōu)橹笇停軌虼龠M學生實踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】研究性學習 高中英語 實施策略

引言

在經(jīng)濟全球化的大背景下，各國之間的交流隨著經(jīng)濟貿(mào)易的發(fā)展越來越頻繁，因此英語的學習也越來越重要。但是，我國傳統(tǒng)的英語教學取得的成果并不樂觀，學生往往是處于被動接受的地位，對英語的學習過于死板。國家關(guān)于教學改革的指導文件中指出，在九年義務教育學校中要開設研究性學習綜合課程，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。在高中英語教育中，開展研究性學習是提高學生學習興趣和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的途徑。

一、研究性學習在高中英語教學中實施的特點

研究性學習作為教學改革中重要的一部分，具有開放性、探究性和實踐性的特點。研究性學習通過教師和學生共同對新知識進行研究和探索，并提出解決問題的方法，并完成新知識的學習和交流。

1.開放性。研究性學習在英語教學中并沒有限定特定的知識體系，而是基于課本內(nèi)容引入現(xiàn)實生活中的問題。由于英語是作為一種交流工具，因此英語的學習目的是用來使用和交流，這就必須要立足于生活，要解決學生在使用英語中遇到的實際問題。因此，涉及的范圍會很廣，內(nèi)容會很龐大。在使用英語交流時，還要涉及到其他方面的知識，比如英美國家的基本情況、歷史問題、生活常識等，這些問題不僅需要龐大的知識儲備，還更在于實踐性。這就要求教師和學生，在研究性學習中不能僅僅將目光凝聚在英語學科中，還要進行思維的發(fā)散和其他知識的學習，選擇不同的視角和研究目標，將英語學習融合在其他知識的學習中。這樣可以為學生的研究性學習培養(yǎng)創(chuàng)新能力和自主能力，學習會變?yōu)橐患腥さ氖虑?，可以調(diào)動學生的學習積極性，能夠提高研究性學習效果。

2.探究性。研究性學習轉(zhuǎn)變了原來學生被動接受的學習方式，將學生的思維調(diào)動起來，不只是單純的進行英語知識的記憶，而是通過研究和探索提出問題并尋找解決問題的方法。這不僅是調(diào)動學生積極性和自主性的方式，還是培養(yǎng)學生思維的重要手段。在研究性學習過程中，應該通過我們?nèi)粘Ｋ姷膯栴}對學生進行展示、引導和詢問，讓學生在所展示的問題中尋找不同的研究視角，提出不同的問題并尋找不同的解決方式，通過教師引導讓學生自己進行探索和研究。通過不同的鼓勵方式，鼓勵學生進行獨立思考和探究。

3.實踐性。在當前社會中，知識注重實踐而非記憶，研究性學習在強調(diào)學習理論知識的同時還強調(diào)將知識用于實踐。作為一門實用性較高的學科，英語要在實踐中不同強化和鞏固提高，因此，教師在教學中應該多為學生創(chuàng)設英語實踐情境，通過探究式學習提高英語實踐能力，并引導和鼓勵學生進行親身實踐活動。研究性學習在英語教學設計中要為學生提供實踐的條件和可能。

二、研究性學習在高中英語教學中的實施策略

1.問題情境。英語教學中實施研究性學習，首先應該創(chuàng)設學習情境，這需要教師和學生一起創(chuàng)設。通過情境創(chuàng)設，將學生的注意力吸引到課堂中來，并做好應有的背景知識鋪墊。例如，在講解《British and American English》時，教師可以通過英美兩國日常對話的情境創(chuàng)設，將學生的注意力凝聚起來，然后在經(jīng)過探討后，引導學生提出問題，并進行探究，這樣就可以確定本節(jié)課的研究范圍和題目。然后可以通過引導讓學生來研究英美兩國英語的不同會表現(xiàn)在什么方面，讓學生進行大膽的猜測和想象，并通過合適的研究方法得出結(jié)論。在運用這一策略時，教師應該注意兩個問題：第一，盡可能多的創(chuàng)設貼近學生生活的情境，具有實際意義，適合培養(yǎng)學生英語運用能力。第二，在學生研究和討論時，教師應該時刻注意，進行恰當?shù)囊龑Ш椭笇А?/p>

2.實踐體驗。在經(jīng)過情境創(chuàng)設和問題引出之后，研究性學習就開始實踐階段。在實踐的過程中，學生能夠不斷的形成一些觀念和態(tài)度，在此基礎(chǔ)上能夠找到并掌握適合研究學習的技巧和方法。教師通過適當?shù)囊龑Ш凸膭钭寣W生能夠自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，通過收集、整理、分析資料，設計可行的解決方案，通過調(diào)查研究最終得以得出結(jié)論。這樣可以在研究學習的過程匯總引導學生利用自身已有的知識和學習經(jīng)驗，掌握科學的研究方法，促進自身能力的培養(yǎng)。

3.歸納分析階段。在學生收集資料、調(diào)差研究之后，得出一系列的問題之后，英語教師應該通過引導讓學生對所呈現(xiàn)的問題進行分析，在通過歸納總結(jié)之后形成自己對問題的認識，并進一步整理自己的研究成果，進行總結(jié)最終能夠形成報告，在課堂上進行展現(xiàn)。

4.評價建議。在學生通過研究性學習得出自己的結(jié)論之后，教師應該進行積極的評價和肯定。在進行評價時，可以分多個角度進行評價，不只是看學生的研究成果，還要對學生整個研究過程進行評價，通過不同的角度進行鼓勵和表揚。能夠在英語教學中營造一種民主、寬松、和諧的學習環(huán)境，是學生能夠感受到平等、尊重與信任。培養(yǎng)學生的積極性和創(chuàng)造性。

參考文獻：

[1]宿穎慧.高中數(shù)學教學中研究性學習的策略與方法[J].科技咨詢，2016，8：50.

[2]袁昌寰.研究性學習在高中英語教學中的實施[J].2016，2：37.