語篇分析在高中英語閱讀理解教學中的合理應用探微

石玉榮

【摘要】傳統(tǒng)高中英語閱讀理解教學往往注重對英語詞匯、語法、句型等進行集中式、灌輸式的講解，這一方式雖使學生積累了一定量的詞匯、語法等知識，但久而久之，學生整體感知語篇的能力愈加弱化。語篇分析既是一種科學的教學理念，也是一種有效的教學法，在英語閱讀理解中滲透語篇分析，能極大提升學生閱讀理解效率。本文就語篇分析在高中英語閱讀理解教學中的合理應用進行探析，以饗讀者。

【關鍵詞】語篇分析 高中英語 閱讀理解教學 合理應用 探微

閱讀理解一直是高中生英語學習的薄弱環(huán)節(jié)。在閱讀理解過程中，學生往往不善于以語篇為單位，立足整個語篇來理解單個詞、句子、乃至段落的內涵，以此達到輕松做題的目的，而是習慣割裂詞句與篇章的聯(lián)系，靠獨立的推測與想象來做題，這顯然不利于學生閱讀理解能力的全面提升。因此，教師有必要基于“語篇分析”開展閱讀理解教學，提高教學質量。

一、語篇分析在“閱讀前”的合理應用

在傳統(tǒng)英語閱讀理解教學的影響下，很多學生能清晰地了解每個詞義、語法、句子等淺層次的內容，這對于學生理解英語局部篇章內容大有裨益，但卻不利于學生獨立分析與解決問題能力的提升。因此，教師要依托閱讀教學滲透語篇分析理論，讓學生在日常閱讀中養(yǎng)成“語篇分析”的習慣，積累語篇分析知識，形成語篇分析思維，做好“閱讀前”的一系列準備。這樣，在做真正閱讀理解題目時，學生才可得心應手，游刃有余。

首先，要關注社會，豐富語篇文化背景知識。豐富的文化背景知識對于學生分析和理解篇章很重要。在閱讀中，學生只有將自己所了解到的背景文化知識與語篇相聯(lián)系，才能最大限度理解語篇內涵，從文化背景知識積累上進行突破，實質上是整體把握語篇的一種方式，其凸顯了閱讀的“整體性”。其次，可通過標題或者整個閱讀理解附帶著圖畫等預測篇章主要內容。最后，熟悉各種篇章模式，大致預測篇章的結構和內容。篇章體裁有議論、說明、描寫等等，但其基本的語篇模式只有三種，即矛盾——激化——解決、問題——分析——對策、現(xiàn)象——后果——建議。一般來說，作者會運用top sentence、developing sentence、transitional sentence、concluding sentence等句子模式；還會運用listing、narration、cause and effect、examplification等等寫作手法。對這些有了系統(tǒng)掌握之后，學生在閱讀時便能很快把握語篇的結構脈絡，繼而輕松理解語篇大意。

二、語篇分析在“閱讀中”的科學應用

學生在拿到一篇閱讀理解之后，要科學運用“語篇分析”技巧在輕松高效的閱讀中實現(xiàn)對閱讀理解題目的各個擊破。當然，學生是否能基于語篇分析理論高效閱讀與做題，這完全取決于教師閱讀理解教學中對“語篇分析”理論滲透的有效性。因此，在閱讀理解教學中，英語教師要強化語篇分析的應用，并授之以漁，給予學生科學使用語篇分析進行閱讀的技巧，即語篇分析技巧。唯此，學生才能將語篇分析科學應用于“閱讀中”。

一般來說，語篇分析技巧主要有以下幾種：第一，理清語篇結構。在“閱讀前”相關準備工作的基礎上，學生可通過大致瀏覽文章，快速理清文章結構與脈絡，繼而了解文章大意。第二，利用上下文語境推測詞義。閱讀理解中有很多推測詞意的題目，學生可根據(jù)上下文語境進行合理推測。第三，分析長難句，科學把握句意。在閱讀中，往往有一些長難句阻礙學生思路進程，學生只有弄懂這些長難句，才能真正把握整體篇章內涵。第四，重視閱讀理解中連接段落，句子的關聯(lián)詞，繼而理順篇章邏輯順序，把握篇章的寫作思路。例如，語篇中如果出現(xiàn)due to；for the reason that...；in view of； the reason ；seems to be obvious等短語，學生要知道其表示“因果關系”。再如，文章中的although， nevertheless， regardless， contrary to等詞匯或短語表示“轉折關系”。

三、語篇分析在“閱讀后”的巧妙應用

誠然，除了將語篇分析理論運用于“閱讀前”和“閱讀中”之外，教師還要將其巧妙運用于“閱讀后”。也就是說，學生在做完英語閱讀理解之后，教師要依然要滲透“語篇分析”，讓學生鞏固閱讀，提高閱讀的高效性。一般來說，很多教師在講解閱讀理解時，僅僅將涉及到閱讀題目的篇章內容進行講解，但卻忽視了對整個閱讀篇章的講解，這樣，學生掌握到的知識依然是支離破碎的，難以體系化。鑒于此，教師在閱讀理解講解之后，要引領學生對閱讀篇章進行重新回顧，對篇章結構、篇章內容、篇章主旨等進行整體性回憶。具體而言，教師可通過以下三點幫助學生達到鞏固閱讀的目的：第一，引領學生重新梳理文段，了解大意。誠然，教師的這種整體回顧方式對學生“語篇分析”思維的形成具有促進作用。第二，給予學生充足時間，讓學生基于篇章結構回憶篇章內容，重新把握整個篇章的主旨。第三，教師可以利用“短文填空”的方式幫助學生回憶鞏固，這樣學生對整個篇章的理解便更深一步。

綜上所述，將語篇分析運用于高中英語閱讀理解教學，對教師的“教”和學生的“讀”具有雙重的促進作用。閱讀理解在英語高考中所占的比重較大，要想提高做題效率，學生往往需要不止一遍地反復閱讀文章，教師只有利用“語篇分析”指導學生進行英語閱讀，才能讓學生盡可能減少閱讀次數(shù)，提高閱讀理解效率。筆者認為，可將語篇分析應用于“閱讀前”、“閱讀中”和“閱讀后”三個階段，讓學生全面感知“語篇分析”，繼而在語篇分析的指導下提升能力。

參考文獻：

[1]彭艷霞.高中英語閱讀教學中語篇分析理論的應用[J].英語廣場，2015，05.