任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

易金平

【摘要】任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用能使得學(xué)生在想方設(shè)法完成各項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)所閱讀文本的更深刻認(rèn)知、理解與靈活掌握。本文作者從自身的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，以“閱讀前”、“閱讀中”及“閱讀后”三個(gè)方面入手，淺就任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行了初步的分析與探討。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 任務(wù)型教學(xué)

所謂任務(wù)型教學(xué)，即是指教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入到特定的學(xué)習(xí)任務(wù)之中，引導(dǎo)學(xué)生以任務(wù)為載體進(jìn)行真實(shí)或接近真實(shí)的實(shí)際情景演練，進(jìn)而夯實(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，發(fā)展實(shí)踐運(yùn)用能力的一種教學(xué)方式。英語(yǔ)閱讀是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，其教學(xué)的本質(zhì)目的在于發(fā)展學(xué)生的實(shí)際閱讀水平與技能，因此，任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用能使得學(xué)生在想方設(shè)法完成各項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)所閱讀文本的更深刻認(rèn)知、理解與靈活掌握?？梢哉f(shuō)，任務(wù)型教學(xué)模式非常適用于高中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)。

一、高中英語(yǔ)閱讀前的任務(wù)設(shè)計(jì)

閱讀前的任務(wù)設(shè)計(jì)在于充分激活學(xué)生儲(chǔ)存的相關(guān)背景知識(shí)，進(jìn)而促使其自然而然地過(guò)渡到具體英語(yǔ)文本的閱讀活動(dòng)之中。鑒于此，筆者認(rèn)為高中英語(yǔ)教師在該環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)格外注重所設(shè)置任務(wù)的趣味性，即能最大限度上誘發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的興趣與積極性。

例如，在教學(xué)人教版必修2 Unit4“How Daisy learned to help wildlife”這一閱讀文本時(shí)，筆者首先利用多媒體教輔設(shè)備為學(xué)生出示了一組瀕臨滅絕甚至是已經(jīng)滅絕了的野生動(dòng)物圖片。在觀看圖片的過(guò)程中，學(xué)生們受到了強(qiáng)烈的情感沖擊，并初步意識(shí)到了保護(hù)野生動(dòng)物的必要性及深刻意義。

在此基礎(chǔ)上，筆者趁勢(shì)向?qū)W生提出了如下兩個(gè)問(wèn)題任務(wù)：

T： In your opinion， what is the text mainly about by looking at those pictures？

S： I guess that the text is mainly about how to protect wildlife.

T： Now please write down each part of the text will be told in your point of view.

第一個(gè)問(wèn)題任務(wù)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“How Daisy learned to help wildlife”這一閱讀文本的主要內(nèi)容進(jìn)行大膽想象，第二個(gè)問(wèn)題任務(wù)則側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該閱讀文本的具體段落部署進(jìn)行合理的預(yù)測(cè)。很顯然，上述兩個(gè)問(wèn)題任務(wù)都為學(xué)生饒有興趣的展開(kāi)文本的詳細(xì)閱讀奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、高中英語(yǔ)閱讀中的任務(wù)設(shè)計(jì)

閱讀中的任務(wù)設(shè)計(jì)在于深化學(xué)生對(duì)于所閱讀文本的深刻認(rèn)知與理解，這其中詳細(xì)閱讀（careful reading）不失為一種達(dá)成上述目標(biāo)的有效教學(xué)策略。

同樣以“How Daisy learned to help wildlife”這一文本為例，在閱讀教學(xué)中筆者就為學(xué)生設(shè)置了如下的詳讀任務(wù)：

Where did Daisy go？ What animals did she saw？

What problems are the antelopes faced with？

What problems do the elephants cope with？

What problems do the monkeys face？

……

上述任務(wù)貫穿于閱讀文本始終，構(gòu)成了閱讀文本的主要脈絡(luò)及發(fā)展線索。如此，學(xué)生依據(jù)任務(wù)詳讀文本、解答問(wèn)題的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是他們潛下心來(lái)，升華自身閱讀體驗(yàn)與感悟的過(guò)程，而這明顯有利于學(xué)生掌握本篇章的主要信息，并深入理解中心思想與主旨內(nèi)涵。如此一來(lái)，在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)任務(wù)也就達(dá)到了預(yù)期的良好效果。

三、高中英語(yǔ)閱讀后的任務(wù)設(shè)計(jì)

閱讀后的任務(wù)設(shè)計(jì)除了在于幫助學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固課堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，更在于發(fā)散學(xué)生的思維、促進(jìn)其創(chuàng)新能力、邏輯分析能力等的協(xié)調(diào)、均衡發(fā)展。

在“How Daisy learned to help wildlife”的閱讀課結(jié)束之后，筆者別出心裁的為學(xué)生布置了如下兩項(xiàng)開(kāi)放性較強(qiáng)的課后任務(wù)：

How to effectively protect wild animals in your opinion？ Please write a short passage about that.

In order to protect wild animals from being endangered， some people think we should keep them in the zoo， do you agree with this idea？

這樣一來(lái)，就借助任務(wù)給予了學(xué)生一個(gè)自由想象的充足空間，同時(shí)，還將課上所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容有效延伸到了課外豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之中。這既是對(duì)學(xué)生課上閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的升華，同時(shí)，更很好地推動(dòng)了學(xué)生“保護(hù)野生動(dòng)物”的端正生態(tài)觀念。這恰恰正是高中英語(yǔ)閱讀后任務(wù)設(shè)計(jì)的重要目的所在。

誠(chéng)然，任務(wù)型教學(xué)法之于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有著顯著的優(yōu)勢(shì)。但它并不是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)唯一適合的教學(xué)方法。高中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及所教學(xué)生等主、客觀情況靈活調(diào)整、運(yùn)用不同的教學(xué)方式、方法。這樣才能在豐富高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)形式的同時(shí)，最大限度上優(yōu)化其實(shí)際教學(xué)效益及質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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